新型語音教學模式在英語專業課堂的可行性實驗研究

【摘 要】本課題的研究意義就在于在探討語音教學中傳統的教學模式的不足，學生母語對第二語言學習中的負遷移及國內方言對英語語音影響。同時探索英語語音教學的新模式，即嘗試將情境式語音教學模式應用到英語語音教學中。依據課堂實驗對比，亦在證明情境式語音教學模式的可行性。

【關鍵詞】語音；教學模式；實驗

Abstract： The purpose of this project is to discuss the insufficiency of the traditional teaching mode in the phonetic teaching. Students’ native language may have negative transfer on the learning of the second language and dialect may have influence on the English phonetic learning. Meanwhile， it explores the new mode of English phonetic teaching， namely the author attempts to put contextual phonetic teaching into the English phonetic teaching. Based on the comparison of the experiments in class， the author attempts to prove the practicability of contextual phonetic teaching.

Key Words： phonetic； teaching mode； experiment

語音教學是不能離開語言能力的培養和發展的。在語音教學中，教師應當重視學生的語言交際能力培養，而不是一味地針對音段層面上音素的機械性操練。新型語音教學模式的研究具有一定的理論基礎。

1 理論依據

1.1遷移理論

遷移實際上是心理學研究的范疇。它的基本含義是：先前學習的知識或技能對后來學習的知識或技能所產生的影響。 Odlin把語言遷移的定義總結為：目標語和其他任何已經習得（或沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。語言的遷移有正遷移 （positive transfer）和負遷移 （negative transfer）兩種。正遷移指的是正面影響即第一語言對第二語言的學習起促進或加速作用；負遷移指的是負面影響即第一語言對第二語言的學習起阻礙或干擾作用。早期的語言學家Lado對第一語言和第二語言進行了對比分析。他認為：母語（L1）中與目的語（L2）中相似的地方將促進目的語的學習，產生正遷移；而相異的地方將會對目的語的學習產生阻礙作用，產生負遷移。兩種語言相似性越大，就越容易學；相似性越小，就越難學。

母語及國內方言對英語語音習得的影響

英語的標準發音指的是以英式發音，雖然在我國使用的英語教科書中有美式音標，但仍然以英式音標，英式發音為主。因此本文對英語語音的描述是針對英式發音。 英語語音中有20個元音，28個輔音。“發元音時氣流不受任何阻礙，并且聲帶要振動，聲音響亮，發音器官各部位肌肉保持均衡緊張狀態。而發輔音時，氣流會受到不同程度的阻礙，發音器官成阻部位肌肉特別緊張。” （吳，2011）。邢福義指出漢語的標準發音是以北京語音為標準音。“普通話在語音方面的特點是：音節結構中開音節占多數，前聲后韻，韻母占優勢，幾乎每個音節上都有聲調，一字一音節。所以單個的漢字就是由聲母、韻母和聲調構成。”（吳，2011）。

1.2建構主義理論

建構主義學習理論是“情境認知”心理學的基礎。20世紀偉大的心理學家皮業杰從康德認識論中獲得有關結構與建構的觀點，提出了學習的平衡機制，即結構是在建構中形成的。維果茨基則從人的心理過程變化角度強調應當著眼于發展的主導性作用，揭示了教學的本質不在十“訓練”、“強化”業已形成的心理機制，而在于激發、形成目前尚未成熟的心理機制。建構主義心理學認為英語課堂情境認知是一個過程概念，它與一定的問題相聯系，理解情境認知必須從理解問題解決開始。

2 兩種教學模式

2.1傳統語音教學

模式傳統的語音教學主要是針對音段層面上音素的機械性操練，這難以根除語音上的偏誤。

2.2情境式語音教學模式

這個模式就是“以學生為中心的語音教學模式，旨在通過使血神帶入班級的信息或運用學生已有的感性認識來組織語言教學，并相信全部學習活動均可以在學生自身體驗的基礎上進行。在此種教學模式中，主張培養學生仔真實的交際情景中實際運用語音進行交際的能力。”（羅，2009）而在課堂上主要分以下幾個步驟進行：主題明晰、情境設立、學習階段（包括自主、協作，任務型）、效果評價。

3 實驗步驟

實驗分為：實驗前期調查（對2012級英語專業1203，1204，1205，1206四個班，共計49名學生調查對象進行前期問卷分析，指出問題。）—實驗中期（分為實驗班和普通班，進行不同內容的語音訓練。）—實驗后期（對實驗結果進行對照分析并得出結論）

3.1實驗前期調查

問卷對象：杭州師范大學錢江學院外國語言文化分院2012級英語專業1203，1204，1205，1206四個班，共計49名學生。

3.1.1問卷調查題目

（1）你是否講普通話？你認為英語語音和普通話水平有沒有關系？

是（49人）。有關系（33），無關系（16）。

（2）你的家鄉話是什么？是否會影響英語語音發音？

杭州話、寧波話、湖州話等浙江地區方言為主。會影響（26人），不會影響（23人）。

（3）你從什么時間（請具體到學習年級）開始學習英語？

小學（39人），初中（10人）。

（4）你的啟蒙教師語音水平如何？他/她重視語音學習嗎？有沒有專門教練語音音調、糾正音等活動？

啟蒙教師語音水平好（11人）、一般（31人）、低（2人）、記不清（5人）。

重視語音（20人），不重視語音（29人）。

有專門活動（4人），無專門活動或不清楚（45人） 。

（5）開始學習英語時，你重視語音學習嗎？ 是（16人），否（33）。

（6）在此次課程前，你是否系統學習過語音？ 是（4人），否（45人）。

（7）你對自己目前的語音水平滿意嗎？ 是（8人），一般（9人），否（32人）。

（8）你認為目前最有效的提高語音水平的方法是什么？

多讀、多練、多聽、多說，模仿語音材料，語音課學習，模仿聯系，多交流。

（9）你心中理想的語音學習方式是什么？

跟讀、模仿、看電影、多聽多練、教師指導、多與別人交流、情景性學習。

（10）你是否愿意擺脫傳統教學模式，接受情境式語音教學模式？（情境式教學模式需要學生有較強自主學習和協作學習能力，但是這可以使學生從接受學習轉變到發現學習。）

是（48人），否（1人）。

3.1.2問卷調查結果分析

（1）67.3%的學生認為英語語音和普通話水平有關系。53.1%認為方言會影響英語語音發音。

（2）只有22.4%的啟蒙教師語音水平較高，40.8%重視語音學習。只有開設8.2%的啟蒙教師專門教練語音音調、糾正音等活動

（3）學生在此次課程前只32.65%重視語音學習，而且只有8.2%的學生系統學習過語音。65.3%對自己目前的語音水平不滿意。

（4）學生心目中最有效的提高語音水平的方法理想的語音學習方式大都為傳統性教學模式：跟讀、模仿、看電影、教師指導等。

（5）雖然情境式教學模式需要學生有較強自主學習和協作學習能力，但有98%的學生愿意接受情境式語音教學模式。

3.2實驗中期

3.2.1實驗對象：杭州師范大學錢江學院外國語言文化分院2013級英語專業1301班（30名）和1302班（29名），共計學生59名。選擇這兩個班級是因為，兩個班入學分配整體成績均衡，在英語語音方面基礎相似，之前都未接受過系統的英語語音訓練。兩班學生在上課前期的測驗中顯示語音成績成正態分布，并且各分數段的學生分布相似。

3.2.2實驗班和普通班的教學設計

3.2.3實驗材料

《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材：英語語音教程（第2版）》用于音素和單詞發音測試，《新概念第二冊》用于文章朗讀，教師自設情景對話。

3.2.4實驗程序

在完成6周不同的教學模式后，筆者對兩個班級進行統一的測試。測試內容涵蓋學生語音學習階段所要掌握的內容。

3.2.5評分標準說明

（1）音素和單詞發音測：滿分100分，重在檢測學生元音和輔音的基本發音是否準確，舌位是否到位，單詞重讀音節是否明晰。

（2）新概念文章朗讀： 滿分100分，重在檢測學生對文章的整體模仿能力。新概念課文的優點是文章非常經典，語音語調清晰，重讀音節和單詞突出，連音明顯，幾乎涵蓋語音課所受重點，適合學生模仿。

（3）情景對話： 滿分100分，兩位同學一組。此項全面檢測學生的主題把握能力，語言構建能力和語音會話能力。

3.3實驗后期

3.3.1對實驗成果檢測進行量化分析，列出表格

注：雖然情境式語音教學模式的評價階段包括學生自我評價，學生互評和教師評價，但在實際操作中由于各學生對自己和他人無統一的測評標準，而實驗結果必須有統一的測評標準才能進行比較，所以學生自評和互評分數不在此論文中出現。

3.3.2討論

表2實驗成果檢測可以顯示實驗班在情境式語音教學模式的引導下，在三項測試中均有優勢。其中音素和單詞發音測試的分數最接近，實驗班只比普通班高了1.24%，而在新概念文章朗讀測試部分，實驗班只比普通班高了1.05%。前兩項測試雖然實驗班成績比普通班稍高，但優勢并不明顯。第三項情景對話測試中，實驗班的優勢比較明顯，比普通班高了11.62%。

3.3.3結論：理論支持實驗，有推廣可行性

從這個實驗結果可以看出，經過6周不同的教學模式，雖然時間短暫，但是從實驗數據可以看出，情境式語音教學模式可以情景對話中使實驗班的優勢明顯保持在10%以上，而在音素和單詞發音測試和新概念文章朗讀也有稍許優勢。實驗結果表明，在高等學校英語專業的語音課堂上，教師應該采用情境式語音教學模式。經常訓練才能促使學生有效地提高英語語音和英語對話能力。

參考文獻：

[1]Cruttenden， A. Gimson’s Pronunciation of English[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[2]Hancock， M. English Pronunciation in Use[M]. Cambridge ：Cambridge University Press， 2003

[3]Gimson， A.C.Alan Cruttenden. An Introduction to the Pronunciation of English. 5th ed[M]. London：Edward Arnold，1994

[4]Alexander， L.G. 何其莘. 新概念英語（2）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1997

[5]洪明.英漢語言差異對應于語音習得產生的母語負遷移作用[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004（2）

[6]羅靖.英語專業教學中語音教學模式的研究-地方院校英語專業應用情境式語音教學模式的研究[MA]. 碩士學位論文，山東師范大學，2009

[7]吳蓉.英語語音學習中的負遷移現象研究——淪南縣方言語音語調對中專生學習英語語音語調的負遷移作用[MA]. 碩士學位論文，華中師范大學外國語學院，2011

[8]王桂珍.英語語音教程第二版[M].北京：高等教育出版社，2005

[9]邢福義.普通話培訓測試教程[M].武漢：湖北科學技術出版社，2005

注：本研究受杭州師范大學錢江學院科學研究基金資助，項目名稱為“國內方言對英語語音學習的負遷移和情景式語音教學模式的可行性研究（2013QJJW06）”。