基于TED網絡資源的初中語文寫作教學范式嘗試

郭自林

摘 要： 隨著科學技術的進步，傳統教學模式已經不能適應日益豐富的教學內容，需要從形式和內容上進行調整。本文從傳統教學模式的不足，導出TED網絡資源的初中語文寫作教學范式，分析其出現的必然性，研究其在實踐課堂教學中的特點，根據其學習模式先進、互動性強、營造良好的作文教學環境的三個特點進行探討。

關鍵詞： 網絡資源 初中語文 教學范式

一、引言

初中語文教學內容的外延隨著實際生活的發展逐漸擴大，傳統模式對于學生的教育在實際生活需求中已經捉襟見肘，如何改變傳統教學模式，拓寬學生的學習視野，提高寫作水平是一個急不可待的問題。基于TED網絡資源的初中語文寫作教學范式應時代所需應運而生，是應對這一變化的優秀成果，是豐富初中語文寫作教學內容的一個重要平臺。

二、傳統的初中語文寫作教學模式的弊端

（一）理論知識的局限性。

初中語文教學內容以課本知識為主，主要是閱讀魯迅、老舍、巴金等文人的著作及詩詞歌賦，教學內容和素材具有局限性，學生對于新聞、時政等知之甚少，導致語文學習與實際生活脫節，不能巧妙地將二者融為一體。學生的創新能力和思維模式自然而然地受到限制，導致學生作文模板化嚴重，缺乏對于實際生活的感悟和理解，不能充分表達自己的觀點。初中生是學生創造力發展和好奇心萌發的關鍵時期，理論知識的局限性不可避免地帶來學生創新能力提高的受限，理論知識的局限讓學生的寫作內容和素材都陷入單調化、模板化。

（二）老師在傳統教學模式中擔任主導者。

傳統的寫作教學模式，老師作為講授者主導作文課程內容和主要進度，學生在寫作學習過程中以老師的課堂講解為主，以課后練筆的形式加以鞏固。在這種指導思想和教學模式下寫出的文章千篇一律，缺乏新穎性和創造性。大體上都是通過老師設置的思路或者模板作文進行模仿，從而難以提高學生的理解能力和表達能力。

（三）教學資源設施的匱乏。

傳統教學模式面臨教學資源設施匱乏的局面，沒有一個良好的溝通學生與老師的平臺，二者之間的交流互動性差。老師無法針對學生在寫作能力上的具體問題做出具體分析。學生在學習過程中由于個性原因不敢提問，這是老師與學生交流的一個障礙，二者之間的信息交流不暢通。沒有多媒體等新媒體新技術進行講解，主要依賴于老師在黑板上的書寫加以引導，導致課堂效率低下，學生的注意力無法集中，無法融入老師所講解的語言環境之中。

三、目前的基于TED網絡資源的初中語文寫作教學范式

隨著教育信息化的發展，甘肅省電化教育中心研發了“甘肅省基礎教育資源公共服務平臺”，此平臺上有機構空間、家長的空間、學生的空間和教師的空間，空間里面具有海量資源，學生在閱讀和寫作中根據所需可以借鑒參考。基于TED網絡資源的初中語文寫作教學模式就應運而生，甘肅省基礎教育資源公共服務平臺為TED網絡資源的初中語文寫作教學提供了堅實的后盾，作為連接教師和學生的重要橋梁，發揮著不可替代的作用，彌補了以往教學模式中的疏漏。該網絡模式充分利用學校的網絡教學資源，憑借網上圖書館，電子化閱覽室，學習研討室等為學生的學生提供了充分自由的環境和空間。老師布置相關作文課題，如要求同學描寫四大名著中的最喜歡的經典人物形象，在傳統的教學模式下可能需要學生充分了解四大名著才能對其中的人物性格特點進行分析，但是借助于網絡資源，學生可以通過搜索相關視頻資料、人物賞析文章等系統地了解著作中人物的性格特點，從而將名著所表達的人物特征進行精細的點評，促進學生對人物性格的理解內化。學生可以全面了解孫悟空的本領高強、降妖除魔的英雄形象，林沖的忠肝義膽、行俠仗義的豪氣，林黛玉的才華橫溢、弱柳扶風的小家碧玉，王熙鳳的八面玲瓏、精通世故的老練，襲人的敢怒敢言、直言不諱的勇敢等。作為一名初中生，在學習之余閱讀四大名著肯定有一定的困難，而且原著語言生澀隱晦，很難激起學生的興趣，通過多媒體、網絡視頻等則可以帶動學生融入氣氛，對人物的所作所為進行換位思考，獲得更深刻的感悟。之后可以讓學生進行分析并分享感受，在相互探討的過程中對人物有一個更加綜合、全面的看法，如有些學生可能認為王熙鳳說話總是溜須拍馬，是一個有心機的女人，有的學生則認為在那樣的社會背景下，她是一個深諳人情世故、八面玲瓏的的女人。學生之間可以針對自己的觀點從原著中舉出一定的例子進行證明，提高自己的分析能力和表達水平。通過對寫作材料的閱讀，老師可以根據學生的不同學習水平設定不同的問題，揚長避短，在肯定中發展自己，設置遞進式的問題，增加問題的困難程度，從而層層遞進，不斷深化理論水平的研究。

四、基于TED網絡資源的初中語文寫作教學范式的優勢

（一）學習模式先進，調動學生的自主性。

通過引導學生在網絡上查詢資料進行觀察、分析和表達，培養學生的自主能力。例如讓學生通過網絡視頻觀察荷花生長變化的周期，了解其開花結果的過程及成長過程中需要的水分、養分、溫度條件等。可以讓學生體會到蓮花生長的各個階段的特點，從而進行更加細致的描述。作文的靈感主要基于日常生活中的體驗，而網絡平臺則將生活中的事物進行提煉，從而成為學生寫作中的重要材料。拓寬學生的寫作視野，提高學生的寫作語言賞析能力和表達水平，這不僅讓學生學到寫作的方法要領，而且能夠提高學習效率。網絡資源將課程內容以更加生動活潑的方式展示在學生面前，使學生的信息收集更加便捷。

（二）互動性強，老師和學生可以加強交流。

老師可以設置作文課題，引導學生研究在相對設定的情境之下提出問題，切身感受，印象更加深刻。例如以《我的老師》為題，在學校預先建立的互動學習系統上通過網絡平臺進行建議評價，學生可以以匿名的方式對老師的教學提出建議，老師要進行回復，這樣的雙向過程可以促進師生之間的“教學相長”。可以詢問有關作文課題的審題、立意和布局安排等，還可以咨詢怎樣設置作文的形式美和內容美等。同樣，老師可以向學生推薦愛看的書籍，引導學生閱讀更多的課外書籍，從而掌握綜合性的思維方式，提高寫作水平。這個過程不僅能夠避免師生交往過程中的障礙，而且能夠促進學生與老師之間的了解與交流。同時學生也可以通過提問明晰自己寫作方面能力的不足，請求老師給予具體的建議，并督促學生加以改進。另外，網絡資源可以記錄評價，網絡的內容具有階段性，可以對學生階段性的學習能力進行評價，從而進行考查，體驗自己的點滴進步。

（三）為學生創造良好的作文教學環境。

網絡平臺促進學生與老師的交流，豐富寫作內容，充實學生對作文素材的理解。豐富教學內容，創造良好的寫作環境，引導學生擺脫課本內容的束縛。如鼓勵學生通過“問卷星”網絡調查問卷的方式研究“雙十一”消費者的購物心理，設置相關問題。如將消費者整個年度的消費水平與“雙十一”的消費水平進行對比，“雙十一”消費者往往會買哪些類型的東西，消費者收入支出的比例，以及基于什么心理消費也擴展成為教學研究要素的一部分。老師應鼓勵學生在網絡平臺上多關注時政新聞，學習新聞、傳記、調查報告等實用類文體的寫作要求和寫作方法、表達方式和表現手法。不僅要提高作文能力，而且要提高閱讀水平，從而促進學生語文能力的平衡發展。

五、結語

寫作水平的提高不僅依靠于老師與學生的雙向提高，更需借助第三方網絡平臺，整合寫作素材資料。充分利用網絡資源，合理規劃教學方案，才能促進學生寫作能力水平的提高。老師在這個過程中要引導學生自主借助網絡資源并合理利用，充分發揮自己的獨立思考，敢于發表自己的觀點，同時注重加強與老師之間的交流，促進二者的共同進步。

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