地方高校金融專業“職業證書”人才培養模式研究

張敏鋒

摘要：鼓勵學生考取各類職業證書。成為當前許多地方高校培育金融人才培養特色的主要措施。這種人才培養模式在發展學生金融職業技能，提高學生就業競爭力的同時，也面臨著培養方向模糊、證書混雜、師資不足和社會認可度不明等問題。地方高校應積極破解學生考取職業證書中的各類難題，注重學生實際能力的提高。

關鍵詞：地方高校；金融；人才；職業證書

一、地方高校金融專業學生考取職業證書的現狀

近年來，隨著我國經濟金融化趨勢越來越明顯.金融行業蓬勃發展.金融創新不斷。金融行業占GDP的比例不斷上升，金融從業人員收入穩居所有行業的前列，金融相關專業成為考生報考的最熱門專業之一，我國幾百家地方性大學或學院設置了金融相關專業，招生規模發展很快；另一方面，我國高等金融教育與金融行業需求之間已出現較為嚴重的脫節現象，許多用人單位覺得這些受過金融專業教育的大學生并不能勝任實際的金融工作，金融專業學生就業難開始顯現。金融專業人才培養迫切需要理論學習與職業教育密切結合的模式。

正是這種背景下，為提高職業技能和就業競爭力.以及許多金融行業入職時要求求職者取得相關職業資格證書的客觀要求.許多地方高校金融專業的學生大學期間就把主要精力花在考各類職業證書上，“考證熱”持續升溫。當前的金融職業證書.主要可以分為兩類，一是國家法律規定的從事相關金融行業須考取的證書，如銀行從業人員資格證、證券期貨從業人員資格證、稅務師等；二是高級別的職業證書，特別是一些國際上知名的證書，如CFA（特許金融分析師）、CFP（注冊金融理財師）、FRM（金融風險管理師）、CPA（注冊會計師）、ACCA（國際注冊會計師）、CAA（保險精算師）、SOA（北美保險精算師）等。從考取難度上看，有的證書分為好多級，考完一級才能考二級：部分證書考證的費用不菲。

二、當前地方高校金融專業職業證書人才培養模式

從地方高校來看，大部分地處二三四線城市，學校辦學層次往往不高，大部分不是211或985學校，也不是雙一流建設高校.所處區域的金融市場和金融機構不是很發達.所以金融專業人才培養要辦出特色，需要對職業證書人才培養模式進行探索，目前形成了兩種主要模式。

（一）嵌入培養方案模式

該模式的典型代表就是一些地方高校金融專業招收的CFA班。CFA班的最大特點就是把CFA證書考核的倫理和職業道德標準、數量分析方法、經濟學、財務報表分析及公司金融、包括權益類證券產品、固定收益產品、金融衍生產品及其他類投資產品、投資組合管理及投資業績報告等課程內容，直接安排進入學生的培養方案，在大二到大四之間學習，學生學完CFA相應的課程能夠獲得畢業學分。簡單來說.如果學生進入了CFA班學習，那么大學四年的主要學習任務就是考取一張CFA一級的證書。在CFA班的課程體系中，除了強化考試考點外，還會專門設計復習和模考沖刺課程，主要的教學師資基本來自于與地方高校合作辦學的CFA培訓機構。

（二）積極引導模式

為了讓學生考取高級別的金融職業證書，采用上述CFA班或ACCA班等專班的模式.并不是所有地方高校都能做到的或愿意做的，一是專班需要有較多的學生才能成班，除了一些財經類的大學招收較多的金融相關專業的學生.大部分學校其實很難在本專業內一屆能招到幾十個學生愿意花那么多錢和精力來考取CFA證書，在實務中CFA班往往采取面向全校選拔的方式，然而這樣就涉及學生大規模轉專業的問題，需要學校層面和教育主管部門的同意，操作難度較大；二是由于像CFA這類高級別證書的培訓費用很高，CFA班除了學費以外還要另外收取高額的費用，這也要省市物價部門的批準，手續復雜。因此，大部分地方高校金融專業鼓勵學生考取職業證書，往往采用積極引導的模式，鼓勵學生利用在課余時間自學.在專業課程中設置部分與職業證書相接近的課程，部分高校通過設置考證獎學金或者考證書免抵學分的方式，激勵學生考取職業證書。

三、地方高校金融專業職業證書人才培養模式的困境

（一）培養方向模糊

從傳統金融專業的培養方向來看，開設的課程基本是面向相關的金融行業的，涵蓋了銀行、保險和證券等領域的專業知識，學生除了公共必修課以外.還要系統學習幾十門的專業選修課和必修課，未來無論進入哪個金融行業都能較快的適應，具有寬基礎的特點，學生對相關課程往往不會厚此薄彼。然而，如果在專業培養中是以考取職業證書特別是像CFA這樣較高難度和高成本的證書為主要目標，那么往往導致學生只對與證書相關的課程感興趣。學生日常的學習就是在研究證書的考點和搞題海戰術上面，與職業證書設置的初衷背道而馳，直接導致地方高校金融專業辦學定位和培養方向模糊，學生實際實踐能力和就業能力并沒有得以提高。

（二）證書混雜

國內外相關機構或協會設立的金融職業證書.目前來看最少有幾十種之多。然而，不同證書的含金量卻有很大的差別，而且證書的效力也是動態變化的。為了簡政放權，深化資格證書制度改革，從2014年開始，我國政府陸續取消了數百項相關部門設置的資格證，金融專業基本人手一本的會計從業資格證被取消.因此考了金融職業證書也不是一勞永逸的。客觀來看，國內的資格證書隨著國家層面的清理.職業資格證書存在的亂象大為改善。然而由于中國龐大的金融考證市場.越來越多的國外金融職業證書被一些培訓機構引入國內，證書目前呈現魚龍混雜的局面，這些證書是否真正適合國內金融市場.以及是否能培養學生專業能力還有待甄別。如果說學生選擇錯了職業證書去考，往往要花費數年的時間和高額的金錢投入，機會成本很高。

（三）師資力量不足

職業證書人才培養模式還有一個非常關鍵的因素.就是有沒有一批高水平的“雙師型”的師資隊伍。從目前的現實來看，由于各個地方高校為了高校排名競爭，都十分強調教師的科研能力，大部分專任教師都是從高校畢業后直接到高校就業.基本沒有金融的實務經驗，再加上平常的教學和科研壓力。教師往往沒有精力也沒有動力去考取相關的職業資格證書。導致了實質上教師對學生考取職業證書指導能力有限。在實務中，學生考取金融職業證書大部分情況下不是自學，就是去上外面的培訓班，或者像很多地方高校辦的CFA班，核心課程都是校外培訓機構的師資來擔任，這樣既增加了學生的經濟負擔，教學效果無法保證，也沒有發揮地方高校自身師資的作用。

（四）社會認可度有待檢驗

地方高校金融考證熱，其實大部分是因為學生預期考取了職業證書，能競爭過名牌大學的畢業生，能夠獲得一份好工作和高額的收入，如CFA證書.培訓機構經常宣稱獲得該證書后可以達到年薪幾十萬以上。然而，從實際情況來看，學生對自身能力存在一定的評估不足或盲目化的問題。而且地方高校由于辦學層次不高.許多金融機構往往對地方高校的學生興趣不高。地方高校金融專業學生大規模考取職業證書，特別是高級職業證書對于學生就業以及職業發展的作用還不明確，社會認可度有待檢驗。

四、完善地方高校金融專業職業證書人才培養模式的建議

（一）完善人才培養方案

國內外長期的大學教育實踐充分證明.只有同時加大理論知識和職業技能培養的專業人才培養模式才有生命力，也才能最終被社會所認可。無論地方高校多重視學生考取金融職業證書，應用型的基本人才培養方向不能變，特別是不能將金融專業辦成考證班，不能讓學生除了考證之外什么都不會，其他專業知識都不學。因此，地方高校金融專業職業證書人才培養模式.它應該體現在通過考取職業證書提高學生的專業技能上，而不是取代原來的培養內容。面對像CFA這樣的高級別證書。如果要設計成專班的形式，應該壓縮現有的涉及考試培訓部分的內容，而增加與考核點相關的實踐能力的學習和訓練。

（二）加大學生職業規劃輔導

當前地方高校金融專業學生考職業證書.很多基本處于隨大流的狀態，別的同學考什么他也考什么，對為什么考職業證書，考什么類型的職業證書以及什么時候考取缺乏思考，有很大盲目性。因此，地方高校應該加大對學生考取職業證書的職業規劃輔導。學校應該根據不同學年的專業課程設計，有針對性地對如何考取相關職業證書加以輔導。如學生要考證券從業人員資格證書，就應該告訴學生應該在系統學完《證券投資學》后去考，這樣既能降低學習難度，也能提高考試通過率。學校要積極與金融機構等用人單位溝通，甄別哪些證書含金量比較高。是市場認可度比較高的，要及時把信息反饋給學生。

（三）推動師資隊伍建設

地方高校金融專業合格的師資隊伍，除了應具備較高的學術水平之外，更應該有能力服務于應用型學科的培養方向。因此，地方高校一是應該加大對具有豐富金融實務經驗人才的引進，可以適度放寬對人才學歷的要求：二是應鼓勵教師考取高級別的職業證書或到金融機構去掛職，豐富教師的實踐經驗，對于這部分教師在職稱評聘或評先評優方面給予一定的傾斜：三是改變教學工作量的考核方式，教師對學生考取職業證書進行授課或輔導的，不能按照普通的課堂教學來計算，適當提高報酬以鼓勵教師的積極性。

（四）加強校企合作

當前地方高校金融專業職業證書人才培養模式僅是學校和學生參與，市場的需求方沒有參與其中，相關金融機構是否真的需要往往無從得知，應該多傾聽來自就業市場的聲音。因此，地方高校應該加大校企合作的力度，創新校企合作的方式。針對學生主要就業的校企合作中的商業銀行、證券公司、保險公司和互聯網金融企業，建立訂單式的職業證書考證機制，也就是金融機構需要什么樣的職業證書，引導學生去考相關的證書。