設置觀察點有效提高體育聽評課質量
——以“方格課堂：小場地學校體育教學質量提升行動研究”示范課為例

吳淦棟，李 華

（1.無錫市金星中學，江蘇 無錫 214024；2. 無錫市南長實驗中學，江蘇 無錫 214000）

1 問題提出

幾乎所有學校都會在學期結束對每一位教師進行聽課工作的檢查。其主要流程：查看聽課本，計算聽課節數，查看記錄。而每學期10次或20次的聽課，是否對每位教師的業務水準起到促進作用，我們不得而知。甚至在公開課、展示課的評課現場，有相當多的教師對所觀摩課的好與壞、各個環節教學方法使用是否科學、教學目標是否有效達成等諸多問題說不清、道不明。尤其是年輕教師更缺乏聽評課科學的方法指導。體育學科教研存在同樣問題，且該學科具有操作中“說”與“做”反差較大的特點，即實踐性更強，所以聽評體育課要將體育教學過程中的實踐部分說明白，需要我們做好更加充分的準備。

2 在體育聽評課過程中設置觀察點

聽評一節體育課，我們通常會在聽課筆記本上非常認真、詳細地記錄課的流程、準備部分、基本部分、結束部分等，而課后回憶，腦海中只剩下授課過程僅此而已，說不出課的亮點及存在問題。

2.1 捋清思路，明確路徑

確定一節體育課所涉及元素：教學目標、內容、資源、教師課堂掌控能力、應變能力、學科素養、學生理解能力、參與熱情、學習目標達成等等。對所需觀摩的課，我們都必須事先對執教老師、班級學生、教材內容特點作全面了解和適當研究，了解授課流程，明確聽評課路徑，即做好聽課前的準備、聽課中的記錄以及聽完課后的總結。

2.2 確定觀察點

我們所關注的整個體育課堂內容豐富、教法學法多樣且變化多，如果想要顧及每個關鍵點難度較大，因此要求根據觀察點的品質、觀察目的和內容等事先確定方向。關注觀察點的品質，應具備表象、顯性、可操作性強等特點。我們日常聽評課看到更多的是教師、學生的外在表現，如教師的示范講解、學生的模仿練習、師生的問話交流等，我們不可能同時觀察到師生大腦的思維、內心的感受。由此定論，觀察點的確定必須是可觀察、可記錄、可用于交流研討的內容。可根據聽、授課教師不同的需求來確定觀察點。這隨處于不同階段、不同層面的教師所關注的方向而定論。例如，剛剛入門的新教師，適合依據教學基本功掌握來定論；針對骨干教師而言，更多關注的是學科素養進一步提升、為教科研搜集可靠有用的數據來確定觀察點。再次，可根據教研組研討需要確定觀察點。例如，教研組擬針對階段性出現亟須解決的問題，或作為教師合作團隊共同研究解決的目標、研究主題，明確教研組教學方向、教學風格、改進課堂教學的某一方面等。所以，觀察點的確定，應契合大家的需要而定。

例如，將體育教學“場地器材”作為聽評課觀察點范例研究。如今，尤其是城市中心地帶學校體育場地緊缺，學生人數多、上課班級數多、運動場地不足現象嚴重，且從日常管理中場地器械存在數量不足、質量不過關、使用不安全、布局不合理、維護不到位等現象。針對以上問題，我們確定“體育課場地器材合理使用”作為觀察點，并進而細化從不同視角來確定：如體育教學一般會劃定準備部分、基本部分、結束部分三段式，可以在不同階段觀察教師使用場地、器材的情況。以作者所開設的2016年無錫市體育教師優秀課評比“足球腳內側踢球”（即“方格課堂：小場地學校體育教學質量提升行動研究”示范課）為例，在僅有的2片籃球場地，46名學生參與足球訓練的情況下，能夠充分發揮場地器材的積極因素：在準備熱身部分利用繩梯、標志桶、障礙物等器械來提高學生的靈敏素質。在基本部分科學有效利用短繩、小球網、足球等器材組合制作成“手控足球”，有效控制訓練中足球滿場亂飛問題，并提高了學生的練習密度；利用“紙質腳印”做標識，提高了糾錯環節的教學效率；利用在小場地范圍內設置若干“標點球門”，讓學生分組來回穿越傳射，提高實戰意識。在結束部分采取散點隨音樂拉升+呼吸調整練習，釋放心情，陶冶情趣。

選用同類教材的教師很多，之所以本節課能夠脫穎而出（獲大市級一等獎），與執教者科學合理利用場地器材，制作有效提高教學效率、目標達成的輔助器械，更重要的是有意無意將這些元素凸顯，并自然成為聽評課專家觀察亮點有關。日常聽評課亦如此，當聽課教師將注意力聚焦于某一觀察點時，可以使觀察教學過程思路條線更加清晰、更容易發現亮點或問題所在。

3 自主開發課堂觀察記錄工具

觀察點確定，還必須借助觀察工具進行有效的觀察記錄。選擇怎樣的觀察工具，同樣要聯系觀察點的確定，如觀察整節課的“提問”，可區分教師提問還是學生提問，以提問數量來定量分析，也可以通過觀察提問內容來判斷學生認知層次做定性分析，以教師所采用的教學手段變化、數量來進行定量分析，依據這些教學手段所起到的教學效果，對于教學目標達成度做定性分析等。例如，“方格課堂：小場地學校體育教學質量提升行動研究”示范課“趣味快速跑”。整節課教法學法變化多，學生也確實在變化中嘗試到了“趣味快速跑”所帶來的樂趣，就此設置觀察點，我們能夠定量分析：教學手段變化5種以上，教學手段變化的每一階段時間、運動負荷強度，每一階段之間教師所用語言銜接，對上一階段是否有適當評價；還有定性分析：內容豐富，學生參與度、興趣度高、教學目標是否達成等等。我們可以利用觀察點設計觀察量表，見表1。除去根據需要設計各種觀察量表，還要依照體育學科特點開發創新觀察工具，如攝像、電腦記錄、錄音設備，甚至為了觀察較大規模的體育學科展示，啟用航拍技術等等。

4 設置觀察點需要關注的問題

4.1 聽評課觀察點的設置，具備一定的連續性，即課前觀察點的設定、課中觀察與記錄以及課后觀察數據的分析，是一個系統完整的過程，不可孤立存在，否則將失去意義。

4.2 觀察點的設置，科學有效是前提，對于無論是被觀察者還是觀察者都應該在教學研究、提升課堂效率、教學目標達成等諸多方面起到積極推動作用。

表1 對教師教學環節轉換的觀察量表

4.3 觀察點的設定，可以是預先不讓被觀察者知曉，目的在于讓執教老師排除干擾，使得教學實施更趨于自然真實；觀察點的設定也可以預先告知被觀察者，此操作主要是針對需要解決教學過程中具體存在的問題，使執教者在實際操作中給于重視。

4.4 采用多種觀察模式，如設置一個觀察點讓多個評課教師共同觀察，也可以讓多個教師各自認領不同觀察點等等，充分發揮團隊合作意識。

4.5 觀察點關注的是點，但最終匯聚分析的過程中，應多點綜合考量，切不可以點概面。

5 結 語

設置課堂觀察點，目的是指向學生課堂學習的改善。無論是教師教學能力的提升、學生學習目標的達成、課程資源的合理利用、課堂文化的形成，都最終是以有效教學作為落腳點。不是所有人都可以對某位教師的課評判解釋的，我們所追求的聽評課過程應該一改以往的盲目、草率、不理智。我們追求有效課堂，就更需要科學有效的評課環節，這也是我們共同期待的。通過研究學習，我們可以使聽評課更顯專業和理性。