趙騰達：有溫度，方能達己達人

黃珺 余柯

25年來，趙騰達所有的教育經歷都在這一所學校里———株洲八達小學。

似乎是注定的緣分，“八達”的“達”，與“趙騰達”的“達”，完美契合。

這是一所國有民辦小學，趙騰達見證了其從公辦子弟學校轉型改革的全過程。且在這一過程中，他是重要的推動者和傳承者。

如今，八達小學的改革已走過13年。趙騰達回憶起種種，比如如何走向市場讓學校“活”下來、如何用制度解決一個又一個辦學痛點、如何真正實現核心素養下的“生本”……千言萬語，匯成一個詞：溫度。

什么是有溫度？

“獲得市場認可，即你要深度契合服務對象———家長和學生的需求；解決辦學痛點，即你要深度對接校長與老師、老師與老師、老師與學生、學生與學生；真正的‘生本，即你要深度走進孩子的內心，知道他們到底需要何種校園生態。溫度，即人與人之間的深度連接。”他說。

始終以人為中心，始終注重人與人之間的深度連接，這是一路“創業”而來的校長趙騰達內心最堅定的認可。

他如此達己，更如此達人。

跨界，以服務為根本

從18歲起，趙騰達就來了“八達”。當時，學校還叫株洲車輛工廠子弟小學。

2003年，國企改革，學校移交政府管理。經多方商討，株洲車輛工廠子弟小學走上了一條不一樣的道路———國有民辦，自此更名為“株洲八達小學”。

早在2000年，趙騰達便任了學校副校長，彼時，他30歲。

和大部分教育人不太一樣的是，30歲之前，他有5年的企業工作經驗。

“企業直接對接服務對象，把服務對象的需求看成自己的使命，這種思維模式對我后來的教育人生產生了根本性的影響。”趙騰達說。

他稱此為“跨界”，一次從關注“供給”到更重視“需求”的“顛覆性”認知。

比如，之前的趙騰達可能從未想過，他得花大量的精力首先去思考“一所學校該怎么活下去”的問題。

“活下去”，即有生源，也即有人愿意在義務教育階段接受這種有償收費型的教育模式。

趙騰達拿著廣告傳單去株洲百貨、紅旗廣場上發，路人看了看，問：“八達小學，在北京什么地方？”

2005年，全校傾盡全力，卻只招到了75個孩子。

“我們真的體會到服務對象的需求了嗎？我們真的知道有效生源在哪兒嗎？”趙騰達反思。

的確，學校改了名，市民并不都了解，不了解的東西人們可能去購買嗎？

再者，即使市民知道了，也并不曾深度接觸學校的教育教學，沒有深度接觸的東西人們會放心嗎？

毫無疑問，這是一場市場化的轉型。以前，每位教師都在等著孩子來讀書；現在，他們必須得思考，該如何做才能吸引家長和孩子選擇來這里讀書。

他們在紅旗廣場做了一個大招牌，上面清楚地書寫：株洲八達小學即原來的株洲車輛工廠子弟小學；他們在實踐中洞悉：真正的有效生源，其實是在幼兒園。

與幼兒園建立深度聯系的過程，也是趙騰達的一次“跨界”過程。屆時，幼兒園直面市場的性質，決定了園長直面服務對象的行為：上學放學時，園長通常是站在學校門口，零距離接觸家長和孩子；服務日清日結，問題即來即解；園長辦公室一定設置在家長和孩子最容易看到的地方……而之后在“八達”，趙騰達也這樣告訴孩子們：“你們看見學校操場邊那株最大的樹了嗎？我的辦公室就在那株大樹旁邊。”

“這是在最大限度地連接教育中的每個角色、每個個體。”趙騰達說，“有了人與人之間的深度連接，很多問題都會迎刃而解。”

2007年始，趙騰達深度對接幼兒園大班或學前班的家長、孩子，把他們接到八達小學來，讓他們提前零距離地、真實地了解學校的建設、教育教學，然后再讓他們進行選擇。不出所料，八達小學的生源狀況開始好轉。人們逐漸認可的，是這所學校真正“以服務為根本”的行事理念———這是全體“八達人”收獲的最寶貴的財富。

毫無疑問，在教育中，以服務為根本，便是真正地感知學生的需求、教師的需求、家長的需求、社會的需求。

“角色頗多，便時刻需要我們去跨界，加強連接；同時，教育是面向未來的事業，你不去時刻保持跨界學習的狀態，又何以提高服務呢？”

不久前，一位家長直接發信息給趙騰達：學校既然把科學課列為主課，那為何科學老師卻不夠？四年級一個老師管8個班，再有能力也會精力有限，這樣怎么照顧到孩子們的學習呢？

趙騰達收到信息后，馬上回應：收到！整改！

“這是我們與服務對象———家長建立起的親密連接。要知道，家長與學校的最大公約數就是孩子的成長。”他笑著說。

的確，在“八達”，家長是真真切切深度融入管理的一份子。他們會不定期地來學校食堂吃飯，以此進行反饋，謂之“食堂督導組”；學校的校服設計、競標、采購等，都由家長深度參與并決定，謂之“校服改革組”；每天放學時，家長義工會在校門口幫助疏散交通，謂之“交通疏導組”；外出游學，學校成功實現了家長組織帶隊、體驗教師崗位的不易，謂之“親子研學組”……

而當如此融合了學校、教師與家長的邊界后，教育著實開始變得溫情脈脈。

2018年，八達小學招生三百多人，慕名而來的卻有一千多人。無疑，這是趙騰達及其團隊贏得了學生和家長真正認可的最好證明。

痛點，即為前進方向

跨界、融合、直面痛點，是趙騰達經常提到的三個關鍵詞。

什么是教育中的痛點？趙騰達舉了這樣一個例子———

一位小朋友站在八達小學的園丁譜前問他：“校長，園丁譜是做什么用的？”他回答：“是用來介紹我們學校所有老師的。”“校長你為什么要排第一呢？我想找到我們老師，可是不知道怎么找到她。”……

“這便是我們育人中的一個痛點。”趙騰達說，“是啊，校長為什么要排第一呢？在孩子心中，他最想找到的是他最熟悉和最想了解的人，而我們的園丁譜幫他們實現這個小小的愿望了嗎？”

教育中的痛點，即教育中需求的不滿足；直面痛點，便是面對這樣的需求，立即付諸行動進行解決。于是，經過那次談話后，八達小學的園丁譜排序便再也不是校長第一、副校長第二的“吃果果”的游戲規則，而改為了按老師姓氏的拼音排序。如此，學生、家長以及來到學校的客人，都能很快按拼音排序的方式找到自己想找到的那個人。

當然，這不僅僅是學校生活的一個痛點，更是宏觀教育中的一個痛點：如何真正在學校撒下民主、平等的種子，而不受“官本位”“師本位”等思想的侵襲？

“痛點，即為前進方向。”趙騰達篤定地說，“事情不是一蹴而就的，我們該做的，是不回避任何一個小問題。”

因此，當有孩子向他訴說“學校各個角落都玩遍了，現在沒味”時，他立即思考如何在校園里面增加體育器材。于是，在足球場上合理規劃，豎起籃球架，重新劃線，“生出”兩個籃球場———分年級共享籃球的形式出現了。現在，很多孩子一下課便井然有序地取球、打球，有了更多的玩樂、鍛煉項目。

當然，也常有孩子向他反映一些內心的不平———

“校長，我覺得不公平，為什么老師的孩子可以進教職工餐廳？”

“校長，我覺得不公平，為什么你吃的菜比我們的辣椒多，味道好？”

基于此，趙騰達在教師大會上這樣勸說：“請大家理解公平育人對于每個孩子的意義，我真誠地希望教職工的子弟能回到他們的同學中去。”之后，經多方征求意見，學校新規馬上出臺：所有的教師子弟不得進入教職工餐廳，要讓他們與其他孩子同學習、共生活。且老師與學生的飯菜一定相同，這樣，當學生飯菜不好時，老師也能第一時間感知到。

“這其實也是育人的一個痛點。要知道，在學校，吃飯不僅是吃飯，更要讓孩子吃出德育、吃出‘習慣養成、吃出‘核心價值觀。”趙騰達說。

幾年前，趙騰達就開始在八達小學推進“食育課程”，這是基于孩子的成長需求，以及未來社會對于人的基本素養的需求。如此，教育無時無刻不在發生。

那么，對于教師的需求呢？

“八達”有特殊的校情———教師每年都幾乎都保持在10%的流動率。怎么辦？

“基于痛點找對策，不回避。”趙騰達說，“你若建立一套特定的校本培訓體系和教學體系，其實就始終能保證良好的教育教學質量。”

的確，教師的真正需求其實是成長感、是成就感。

因此，我們看到，一個學校約30人的行政團隊充分發動了全校老師的行動力和成長力———

大量的外出培訓促使全體教師慢慢找到自己的“高人”：2015年，老師們去北師大住校培訓；2016年，老師們去往華東師大培訓；2017年，老師們去往川師大培訓；2018年，學校則采用菜單形式，由學校提供外出學習的十個課程，老師們自行選擇最適合自己的。

“一個人必須找到高人，才可能跳出自己的固定思維、打開新世界。老師如不能不斷提高自己的專業素養，便很容易產生高原期，職業倦怠由此產生。這樣的老師何談教育的真正幸福感呢？”

有“高人”的前瞻性引領，還要有落地的實踐性跟進。“高人”負責幫你打開一扇窗，而打開窗后怎么作用于自己的日常教育教學，這其實也是一個擺在很多老師面前的一個痛點。

基于此，趙騰達在學校建立了名師工作室，讓名師帶徒弟，實現責權利到位。師傅少上一點課，雙方互相聽課，基于常態化的課例不斷進行探究。與一般的青藍工程不一樣的是，在這里，名師與徒弟相互聽課、相互交往的頻繁性和深度性———一位老師一學期就聽了64節徒弟的課，且在日常生活中，她們是互相傾訴的對象、關系親密的閨蜜……

“對于剛入職不久的老師來說，最需要的，其實就是有師傅能告訴他怎么上課、怎么教學、怎么做人。每個人都想找到情感的寄托，我們這種師徒深度契合的形式，其實就是一種有溫度的帶領。”趙騰達說。

學校深度走近學生、教師深度走進教育，這，就是一種“溫度”。

達人，達有溫度之人

去年11月，學校帶著52個孩子赴港交流。在深圳收集港澳通行證時，老師們發現有一個孩子的通行證沒有簽注———然而學校之前已然反復強調和提醒過———這意味著這個孩子無法通過邊檢，只能打道回府。

“有沒有熟人可以通融一下？”這是老師們首先想到的辦法。但是很可惜，沒有人能打破規則。那個孩子也只好連夜返回了株洲。

為此，趙騰達寫下自己的思考：我們是否明白，規則意識其實就是一種溫度？要知道，這個世界，愛孩子的最好方式就是讓他明白———規則，是用來遵守的；不守規則，是要付出代價的。

趙騰達稱此為“大格局意識”。“我達的是人，若不帶宏觀眼光的情感和溫度，就不是真正的教育。”

的確，我們走得太快，是否總忘記那有溫度卻沒跟上的靈魂？

前幾年，若“八達”出了清華、北大學子，學校一定會通過多種途徑大肆宣傳。而且學校還會不自覺地認定，孩子今天的成功，“八達”是有功勞的。但從去年開始，學校就不再這樣做。

2017年，趙騰達發現，學校共有17名孩子轉出。一位家長這樣對他說“：這是一所好學校，各學科的成績都在全區領先。但我的孩子成績一直跟不上，很壓抑，可能他天生就是一個不會讀書的人。與其這樣，還不如讓他去一所普通的學校，讓他在那里自由自在地長大。”

這給了他很大的觸動。“我們在不斷做優學校的同時，是否正慢慢向功利主義靠攏？我們的內心和行為是否在慢慢失去從容和等待？我們的這種急切，是否在慢慢走向教育的反面？”

他讀蕭紅的《祖父的園子》，深感文字的靈動。一位孩子在課上說：祖父的園子是自由的園子，因為蕭紅的童年是自由的，她的心是自由的，所以，她筆下的一切都是自由的！

“你看，真正有靈性的作品是蒙不住兒童的慧眼的！”趙騰達激動地說，“溫暖和自在的童年，才是人成長的關鍵。如此，你還會急促地強調‘不能讓孩子輸在起跑線上嗎？”

有老師去鄂爾多斯參培主題閱讀，向他“抱怨”：“別的學校搞主題閱讀，一年出效果、兩年出成果、三年就可以辦展示會了。您看我們搞了一兩年了，感覺還一點動靜都沒有。”

趙騰達笑著說：“我是一個農民家庭出身。我爸爸告訴我，苗秀而果不實。如果有些禾苗突然長得很好、很高，那么十有八九是稗子。你們去學習，實在感覺沒即時出效果，在鄂爾多斯上看看藍天白云也好啊！”

在他看來，藍天、白云，就如同校園里的樹、老師的笑臉，都是有溫度的存在。

毫無疑問，教育是一朵云推動另一朵云，說的也是溫度———這是人與人之間真正的心與心的溝通。

2017年，八達小學正式引進佐藤學先生的“學共體”理論，進行課改。

當然，課改并不稀奇，但重要的是，課改的目的是什么。因為教育中不乏課改轟轟烈烈而以失敗告終的案例。

“要知道，課堂是孩子成長的主要陣地，孩子的大部分時間都是在這里。那么，該如何充分運用課堂來達到培育核心素養的目的，就是我們思考的方向。未來人，一定是與他人發生深度連接的人，一定是懂得與他人進行分享、合作的人，‘學共體就是讓孩子在課堂上實時與同伴發生深度連接，讓每個孩子都能在團隊中找到自己的位置。”趙騰達如此詮釋。

這是一個讓孩子快樂學習、讓課程有溫度、讓課堂有溫度的過程。

一天，副校長李蓉暉走進教室，發現了一位因過于調皮而暫時調離小組的“孤獨”男孩。她示意小男孩坐在她身邊，二人成為一個“學共體”，然后開始師生問好、共同學習等。讓人欣喜的是，在自由讀文時，男孩用手指指著課文一字一句認真讀完，且坐在她左邊的另一個“調皮鬼”也變得安靜了不少，也安心地讀完了課文———這在以前的課上是很難見到的。這節課很快就過去了，兩個“調皮鬼”看起來很快樂。

她在筆記中這樣寫道：我們的學校、我們的教室無法做到小班化教學，老師也無法在近50人的教室中給予每一個人同樣多、同樣到位的關注。但是，我們也可以通過尊重、傾聽來創設安靜、平穩、舒適的氣氛，通過對孩子細致的觀察來達到潤澤人心、實現真正學習的可能……

溫度，是育人的目的，也是育人的過程。

“帶著溫度行走的教育時光，特別讓人回味。”趙騰達笑了笑。

此刻，白云悠閑，一陣輕風吹在人身上，暖暖的。