“教師第一”的校本實踐

陳慧

惠特曼有這樣一首詩：“一個孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。”是呀，在兒童人生之帆開啟的那一刻，他來到我們這里，我們能給予他什么，我們是托起、牽引，還是壓抑？一切全憑學校的辦學理念和老師的作為來實現。所以，我們一定要沉下心來關注“人的發展”。

作為管理者，我們首先需要想明白的一個問題是：在學校管理的過程中，到底是教師第一，還是學生第一？李希貴先生給了我們很好的回答，學校只有以人為本，最大限度地煥發教師的工作熱情，才能提高學校的辦學效益。

一、破繭成蝶，我校教師的幸福成長

“一個好校長，就是一所好學校”，而我則認為：一個好校長，加上一批好老師，才是一所好學校。

請看一組關于我校教師的數據對比：1.“湖南省小學未來教育家”培養對象，全區3名，我校2名；2.市級小學學科帶頭人，全區3名，我校2名；3.我校教師79名，區級及以上骨干教師、學科帶頭人18名，占全校教師總數的23%；4.我校曾國華老師被評為“全國巾幗建功標兵”，全市各行業兩年來僅有2名；5.我是全區唯一被《湖南教育》采訪報道的校長……

再請看近年來學校發展軌跡：語文教研組被評為湖南省第二屆優秀教研組，數學教研組被《湖南教育》報道，學校被授予“全國首屆中華優秀傳統文化藝術傳承學校”“全國語文教師專業化發展工程基地校”“全國模范職工小家”“湖南省首屆經典詩文誦讀特色學校”“湖南省首屆規范漢字書寫教育特色學校”“湖南省安全文明校園”，《科教新報》《教育家》《考試》、湖南教育新聞網等相繼報道了學校辦學事跡，《人民日報》也以《特色教育成就學生幸福童年》為題報道了學校辦學經驗……

一所小學校，由人心渙散到凝心聚力，由職業倦怠到享受幸福，由不思進取到站上高位，由被動接受到主動發展，這都源于學校對于教師專業發展的重視與引領，鍛造了支撐學校質量提升的大批名師。

二、細化管理，以制度引導成長

起初，為了促進廣大教師積極投身課改、扎實開展課改、有效完善課改，我們細化管理，以制度促教師成長。

“四個一”制度。各學科教研組要求組員每學期在年級組內上一堂公開課、寫一篇教學論文或教學案例、精讀一份教育雜志、寫一份1500字的讀書筆記，保證上課常態化、學習經常化。

外出學習匯報制度。要求每位外出學習的教師回校后，要在教師例會或教研組詳細匯報學習的內容及收獲。要么將新理念用講座的方式展示給全校教師，要么在教研組上一堂展示匯報課。用制度去督促教師更好地參加學習，珍惜每一次來之不易的“取經”機會。實踐證明，這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果。一人外出聽課學習，全校或全教研組教師都有收獲，體現了資源的交流與共享，有效地促進了教師的專業成長。

一課三思制度。“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”思考是走向成功的階梯。為把課堂教學引向縱深發展，我們要求大家做到一課三思：課前構思，課中運思，課后反思。“課前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程中要繼續進行動態的思考，隨時調整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，評價先前方案的優劣，并及時寫下深度反思。一課三思讓老師們更好地走進文本，解讀文本，更加關注學情，有效地提高了課堂教學效果。一課三思作為一項校本教研制度，如今已經成為我校教師的教學行為習慣。

月考核制度。教研組認真執行常規細則，對備課組、任課教師的備課、輔導、作業、課外活動等進行檢查反饋，常規檢查每月一次，定期檢查與抽查相結合。我們把教師教學實施情況和教研參與情況記入每個人的業務檔案中，作為期末績效考核的依據。

三、廣開渠道，讓成長變成“愿望”

雞蛋，從外面打破是食物，從里面打破是生命。

如何變教師的被動成長為動觀成長、鍛造大批具有引導力和影響力的名師，是擺在我們面前的問題。為此，我校根據實際情況，鼓勵教師在上課中成長，在寫作中成長，在充分結合自身愛好及職業特長的活動課程中成長。我們全力支持那些有愿望主動外出學習、參加各項賽事的教師，給予他們盡可能的物質及精神獎勵，讓他們嘗到主動成長帶來的歸屬感和滿足感。讓他們經歷從“理論指導”到“示范引路”、從“課堂實踐”到“反思總結”、從“研討交流”到“總結提高”的學習過程，自然而然地成長為業務上的名師。

理論培訓。理論的深度決定了水平的高度。學校以教研組為單位，定期或不定期地開展培訓，讓老師們自發地開展每周一次的教研組業務學習。給每個辦公室訂閱雜志，以便隨時進行集體研討和交流。只要教師自行調好課，支持個人外出學習或培訓。

技能比拼。為了提升教師們的專業技能，讓大家學有榜樣趕有目標，我們經常開展普通話、粉筆字、才藝、毛筆字、簡筆畫等素養方面的技能比拼，將比拼的照片、視頻放在微信群里，讓大家自覺對照尋找差距。任何一位教師在任何一次比賽或者活動中表現突出，我們都會在微信群或QQ群里進行通報表彰，并發語音表示祝賀，既讓老師們學會了分享，又讓獲獎的教師朝著更高的專業標準努力。

青藍工程。學校開展師徒結對活動。學校利用“孔子誕辰日”舉行隆重的拜師儀式，一份聘書、一份協議，由全校教師共同見證。儀式表達了全體教師對知識的追求，對圣賢的敬仰。師徒結對不僅是形式，更重要的是落實。師父和徒弟經常在一起互相交流、研討、學習，在一次次的思維碰撞中共同成長。

草根交流。微信或QQ平臺是全體老師最自由最喜歡的交流陣地。他們將生活感悟、教學一得、教案設計、班級案例、學生活動，或原創的文章、自制的“美篇”等紛紛上傳，大家欣賞、跟帖、交流、互動，既展示了自我，又感染了他人。一個帶動多個，一批影響一批，在不斷地積累和趕超中，我校名師如雨后春筍般涌現。

我認為，擁有教育情懷的教師是名師，既擁有教育情懷又具有很強專業素養的教師更是名師。只要學校和教師間長期建立這樣的關系———你愿意，我服務；你成長，我給力；你唱戲，我搭臺；你收獲，我發展———何愁教育教學質量不會提升？何愁學校辦學目標不能達成？

（作者單位：常德市鼎城區花船廟小學）