大學生對MOOC認識與使用現狀的調查研究

摘要：MOOC作為一種大規模開放在線課程，它有助于鼓勵大學生掌握在線學習方法，有利于促進傳統課堂和網絡學堂相融合，但是當前在我國MOOC仍然處于發展階段，這種新型模式對于中國的高校及學習者來說既是機會也是挑戰。本文將以S大學為例，調查大學生對MOOC的認識和使用現狀。

關鍵詞：MOOC；問卷調查；教學模式

1、背景

MOOC從2008年開始于加拿大產生，因其高質量的課程資源、新型教學和學習模式在短時間內被越來越多的學習者接受與傳播。國內專家呼吁：“中國大學應以在線教育發展為契機，重新思考自身的使命與責任。”但是當前在我國MOOC仍然處于發展初期階段，這種新型模式對于中國的高校及學習者來說既是機遇也是挑戰。S大學作為省、部共建的研究性大學，S大學的學生對于MOOC的認識和使用情況在一定程度上代表了當代大學生對于MOOC認識現狀的平均水平。本研究通過對S大學學生的問卷調查，了解當前大學生們對MOOC的認識現狀、使用情況等，分析MOOC在實施過程中存在的問題，并提出關于推進網絡在線課程的建議。

2、研究方法與過程

在閱讀搜集、熟練掌握MOOC相關知識的基礎上，本研究采用問卷調查法，通過向S大學的學生發放調查問卷，并對收集的數據進行統計分析。

3、調查結果分析

（1）對MOOC的了解程度。調查結果顯示：36.47%的學生從沒聽說過MOOC；49.41%的學生聽說過MOOC，但是不太了解，沒有學習經驗；只有14.12%的學生比較了解MOOC，有過學習經驗。由此我們發現，MOOC在S大學的發展目前尚處于初級階段。

（2）個人對MOOC感興趣的程度。調查結果表明：只有41.18%的學生對MOOC非常感興趣，還有36.47%的學生對MOOC感到無所謂，將近22.35%的學生對MOOC不感興趣。因此，我們可以得到MOOC還未完全被所有大學生接受，需加強對MOOC的宣傳。

（3）學習MOOC的時間。在學習時間方面，85名被調查者每周使用MOOC的時間存在較大差異。91.76%的學生每周花在MOOC上的學習時間在1小時之內，其次是學習3-6個小時的則占到0%，學習6個小時以上占到 1.18%。按MOOC每節課視頻約20分鐘估算，MOOC所占用的時間也很少。從這里可以看出，絕大多數的學生每周使用的時間并不多，學生自主學習的積極性不高。

（4）學習MOOC的目的。38.82%的學生學習MOOC是抱著好奇，試試看的態度，還有34.12%的學生是希望學到更多的知識，只有5.88%的學生是希望能和更多的人討論，廣交朋友。由此我們可以看出，大多數人目前對于MOOC只是好奇，這就不難解釋MOOC存在高輟學率的原因。還有34.12%的學生希望學到更多知識，這就說明S大學的學生還是很樂意去接受新事物，愿意利用課余時間去充實自己，豐富自己的知識。

（5）學習MOOC的進程。在使用學習MOOC課程情況方面，有85.88%的學生一門課程都沒完成，有10.59%的學生完成一門課程，有3.53%的學生完成了2-5門課程，完成五門以上課程的人數占到總人數的0%。大部分學生參與了MOOC學習，但沒有完成的原因是眾多。

（6）學習MOOC的障礙與問題。針對MOOC課程完成率不高的情況，對完成課程情況方面遇到的障礙和問題進行了調查，認為“對自主性要求過高，缺少監督”的人占51.76%；認為“缺少學習目標，沒有學習計劃”的學生占了48.24%；認為“語言不通”的占18.82%；認為“學習內容枯燥，無法激發興趣” 的占16.47%；可見，其中最重要的影響因素是“對自主性要求過高，缺少監督”。另外，MOOC學習內容枯燥，授課形式單一，缺乏及時的師生互動和交流。因此，完善MOOC本身的不足很重要。

4、相關性分析

研究者將數據錄入Excel，用SPSS 17.0進行相關性分析，檢驗水準為0.05。

（1）性別與了解MOOC程度的相關性分析。性別與了解MOOC程度的相性分析，采用比較不同性別的了解程度進行分析。由表一可知，P=0.355>0.05，接受零假設，即性別與了解MOOC的程度不相關。

（2）興趣與了解MOOC程度的相關性分析。興趣與了解MOOC程度的相關分析。采用比較不同興趣學生對MOOC的了解程度進行分析，由表二可知，P=0.000≦0.01，拒絕零假設。由此，我們可以得出興趣與了解MOOC的程度呈顯著的正相關，表現為學生對MOOC的興趣隨著了解MOOC的程度的增加而增加。

（3）調查結論：1）大學生對MOOC的認知情況還是很低。2）大學生學習MOOC持久動力不足。3）大學生課外學習MOOC的積極性不高。

5、對策與建議

首先，加強MOOC在高校的宣傳力度。由調查結果可知，還有很多學生沒有聽過MOOC，所以加強對MOOC的宣傳，大力發展MOOC在高校的應用現狀。高校需要進一步對大學生使用MOOC進行宣傳及引導，擴大或加深對MOOC的認識。

其次，提高MOOC教學視頻的趣味性，增強學生對MOOC的學習興趣。學生學習MOOC的動力不足很大程度上與他們對MOOC的學習內容是否感興趣有關。MOOC的教學視頻的內容是否有趣會影響到大學生對MOOC的使用意愿和完成率。

最后，提高大學生課外自主學習的積極性。造成很多大學生不去選擇學習MOOC的原因之一是網絡誘惑較大，因此大學生應該提高學習的自主性以抵制誘惑。

作者簡介：孔辰辰，女，1993年10月，漢，籍貫：江蘇揚州，揚州大學，教育碩士，學科教學（數學），江蘇省教育碩士實踐創新能力二等獎。