語文教學(xué)因“懸念”而精彩

郭國燕

語文教學(xué)中所說的懸念就是教師運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖地講述，將知識、技能集中地轉(zhuǎn)化為一個懸而未決的“迷團”，適時地“拋”給學(xué)生，激起學(xué)生強烈的求知欲望的一種方法。懸念可以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的作用，使學(xué)生產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜測、去期待，以致欲罷不能，非弄個水落石出不可，并能吸引學(xué)生有意注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要。

懸念看似平常教學(xué)中的教師對學(xué)生提出的問題，但平常中蘊含著智慧。懸念是教學(xué)中富有價值的獨特的方法，使教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)進行，使學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，并感受語言的美。因此，巧設(shè)懸念是一種教學(xué)手段，是一節(jié)成功課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在語文教學(xué)過程中，教師如何恰如其分地運用懸念這一技巧，使知識蒙上一層神秘的色彩，讓學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而激發(fā)他們的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建精彩的語文課堂呢？

一、巧設(shè)懸念，精彩導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入，如演出之精彩序幕，能牢牢吸引觀眾。精彩的導(dǎo)入，像書之精美序言，能讓讀者去探索。精彩的導(dǎo)入也是課堂的“點睛之筆”，能引領(lǐng)學(xué)生進入精彩的語文課堂。一堂成功的語文課往往是力于一個引人入勝的導(dǎo)入設(shè)計。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，若能巧妙設(shè)置懸念就能先聲奪人，激發(fā)興趣，活躍思維。所謂巧引課題，就是教師設(shè)置的懸念要巧妙引出教學(xué)的題目或題目相關(guān)的內(nèi)容。設(shè)置引入課題的懸念，要能提攜全篇，力求牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生管中窺豹，沿一點而知全貌；還要用生動的語言，巧妙的形式，盡快使學(xué)生染上興趣，進入情境，啟動思維。我通常采用提問的方法來引起學(xué)生的懸念。如教《狐假虎威》一課時，我是這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？在這個時候，學(xué)生都會不由自主地打開書認(rèn)真地讀起來。就這樣的一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。就這樣可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。從而讓學(xué)生在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動。

二、巧指核心，輕松學(xué)習(xí)

每當(dāng)教師講課到了關(guān)鍵的時候就會怕學(xué)生聽不懂，在一個知識點里不斷地重復(fù)。這樣讓學(xué)生明白這些內(nèi)容對他們說是非常重要的。但學(xué)生的注意力難以持久，每隔5-7分鐘就有所松馳，容易疲勞，這時候可利用懸念，巧指核心。教師設(shè)置的懸念要直指教學(xué)的中心內(nèi)容。它可以使學(xué)生的興奮點集中在教學(xué)的關(guān)鍵處，把教學(xué)的重點、知識的難點、學(xué)生的思路以及學(xué)生的興趣需要、情趣都通過巧妙的懸念，有機地聚焦在一個點上，使它們聚合、撞擊，從而吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)的效率，掀起課堂教學(xué)的高潮。有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動向更深更廣的方向邁進。也可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路的明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進行《草船借箭》的教學(xué)時，文中寫道：周瑜說“先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當(dāng)說到草船借箭時，學(xué)生識得了廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一堂課里，學(xué)生在迷宮中饒有法趣地邊學(xué)邊解謎，這樣既能緊緊抓住學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得也輕松。

三、巧引結(jié)尾，無限聯(lián)想

在一堂課結(jié)束前設(shè)置懸念，有利于學(xué)生保持探索知識的興趣，使學(xué)生的智力活動因受新的刺激而處于積極主動的探究狀態(tài)之中，為接納新的知識奠定基礎(chǔ)。我們知道教材的內(nèi)容一般是由易到難，由淺入深，由具體到抽象。教材單元的教學(xué)重點、課文的編排順序，都有一定的聯(lián)系，內(nèi)容上都存在著一定的相似性、可比性。因而，在組織課堂教學(xué)的時候，前一篇課文結(jié)束的結(jié)論往往可以作為后一課的鋪墊和準(zhǔn)備。如果在一篇課文結(jié)束的時候，老師不僅僅滿足于對本課的小結(jié)，而是找出本課與下一課知識的“交接點”，精心設(shè)計懸念，于平淡處起波瀾，平坦中見突兀，就能把學(xué)生的心再次懸起來，使他們自覺產(chǎn)生解“謎”的需要。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》的最后環(huán)節(jié)，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學(xué)生自然地展開對比和聯(lián)想，懂得兩種社會制度的差別，也發(fā)散了學(xué)生的思維。

在語文課堂教學(xué)中，通過巧設(shè)懸念，除了吸引學(xué)生的有意注意，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到很好的銜接外；我們還能通過設(shè)懸念讓學(xué)生的主體情感和精神真正融入到學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建精彩的語文課堂。實踐證明，巧設(shè)懸念教學(xué)法在語文教學(xué)實踐中確實是一種不可缺且又值得推廣的教學(xué)技巧。