語文教學因“懸念”而精彩

郭國燕

語文教學中所說的懸念就是教師運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖地講述，將知識、技能集中地轉(zhuǎn)化為一個懸而未決的“迷團”，適時地“拋”給學生，激起學生強烈的求知欲望的一種方法。懸念可以充分體現(xiàn)學生為主體的作用，使學生產(chǎn)生心理追蹤，誘導學生興致勃勃地去猜測、去期待，以致欲罷不能，非弄個水落石出不可，并能吸引學生有意注意，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)起學生的興趣和學習需要。

懸念看似平常教學中的教師對學生提出的問題，但平常中蘊含著智慧。懸念是教學中富有價值的獨特的方法，使教與學雙邊活動協(xié)調(diào)進行，使學生積極高效地學習，并感受語言的美。因此，巧設懸念是一種教學手段，是一節(jié)成功課的重要標準。

在語文教學過程中，教師如何恰如其分地運用懸念這一技巧，使知識蒙上一層神秘的色彩，讓學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而激發(fā)他們的探索欲望，促使其積極主動地參與學習，構建精彩的語文課堂呢？

一、巧設懸念，精彩導入

精彩的導入，如演出之精彩序幕，能牢牢吸引觀眾。精彩的導入，像書之精美序言，能讓讀者去探索。精彩的導入也是課堂的“點睛之筆”，能引領學生進入精彩的語文課堂。一堂成功的語文課往往是力于一個引人入勝的導入設計。在這一教學環(huán)節(jié)中，若能巧妙設置懸念就能先聲奪人，激發(fā)興趣，活躍思維。所謂巧引課題，就是教師設置的懸念要巧妙引出教學的題目或題目相關的內(nèi)容。設置引入課題的懸念，要能提攜全篇，力求牽一發(fā)而動全身，使學生管中窺豹，沿一點而知全貌；還要用生動的語言，巧妙的形式，盡快使學生染上興趣，進入情境，啟動思維。我通常采用提問的方法來引起學生的懸念。如教《狐假虎威》一課時，我是這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？在這個時候，學生都會不由自主地打開書認真地讀起來。就這樣的一段導語吸引了學生的注意力，激起了學生急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認真學習課文。就這樣可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。從而讓學生在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

二、巧指核心，輕松學習

每當教師講課到了關鍵的時候就會怕學生聽不懂，在一個知識點里不斷地重復。這樣讓學生明白這些內(nèi)容對他們說是非常重要的。但學生的注意力難以持久，每隔5-7分鐘就有所松馳，容易疲勞，這時候可利用懸念，巧指核心。教師設置的懸念要直指教學的中心內(nèi)容。它可以使學生的興奮點集中在教學的關鍵處，把教學的重點、知識的難點、學生的思路以及學生的興趣需要、情趣都通過巧妙的懸念，有機地聚焦在一個點上，使它們聚合、撞擊，從而吸引學生的注意，激活學生的思維，提高教學的效率，掀起課堂教學的高潮。有利于激發(fā)學生的思維活動向更深更廣的方向邁進。也可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路的明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進行《草船借箭》的教學時，文中寫道：周瑜說“先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生識得了廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一堂課里，學生在迷宮中饒有法趣地邊學邊解謎，這樣既能緊緊抓住學生的注意力，又激發(fā)學生的學習興趣，學生學得也輕松。

三、巧引結尾，無限聯(lián)想

在一堂課結束前設置懸念，有利于學生保持探索知識的興趣，使學生的智力活動因受新的刺激而處于積極主動的探究狀態(tài)之中，為接納新的知識奠定基礎。我們知道教材的內(nèi)容一般是由易到難，由淺入深，由具體到抽象。教材單元的教學重點、課文的編排順序，都有一定的聯(lián)系，內(nèi)容上都存在著一定的相似性、可比性。因而，在組織課堂教學的時候，前一篇課文結束的結論往往可以作為后一課的鋪墊和準備。如果在一篇課文結束的時候，老師不僅僅滿足于對本課的小結，而是找出本課與下一課知識的“交接點”，精心設計懸念，于平淡處起波瀾，平坦中見突兀，就能把學生的心再次懸起來，使他們自覺產(chǎn)生解“謎”的需要。例如教學《賣火柴的小女孩》的最后環(huán)節(jié)，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開對比和聯(lián)想，懂得兩種社會制度的差別，也發(fā)散了學生的思維。

在語文課堂教學中，通過巧設懸念，除了吸引學生的有意注意，使課堂教學環(huán)節(jié)得到很好的銜接外；我們還能通過設懸念讓學生的主體情感和精神真正融入到學習中，從而構建精彩的語文課堂。實踐證明，巧設懸念教學法在語文教學實踐中確實是一種不可缺且又值得推廣的教學技巧。