高中語文教學中如何培養學生的語文思維探究

胡玲

摘要：在教育改革的新時代，教學關注的已經不僅僅是學生應試能力的提高，更強調對他們思維、能力、素質的培養。高中語文教學將培養學生的語文思維作為了主要的教學目標之一，教師的課堂教學手段也需要因此做出調整，使教學服務于學生的終身發展。

關鍵詞：高中；語文教學；語文思維培養

引言：

語文思維包括分析、綜合、比較、抽象與概括的過程，獲得語文思維將使學生獲得更強的自主學習能力，也能通過學習收獲更多，而不是僅僅停留在對固有知識點的掌握和淺顯的理解上。素質教育背景下，教師必須將語文教學的作用充分發揮，提升學生思維的品質，促進他們的全面發展。想要實現對學生語文思維的培養，還需首先了解語文思維的特點并掌握有效培養的方法。

一、語文思維的特點

（一）交流性

教師在課堂上，針對語文知識精心設疑，使學生對此產生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間，引導學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高學生辨別是非的能力。

（二）廣泛性

人的思維是沒有局限的，也不應受到局限。語文學科包含著工具性的內容，也有內容豐富、題材多樣的文章，為學生思維的發散提供了良好的素材。針對不同類別知識的學習，學生應盡情聯想，聯系到社會、政治、經濟、道德等多個領域，突破學科學習的局限，獲得思維廣度的不斷延伸。

（三）滲透性

思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升[1]。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的策略

（一）培養學生的創新思維

創新是人才在社會中獲得良好發展的必備素質。對于創新型人才的培養是當前我國教育的重要目標，也已經滲透于各個學科的教學當中。對于學生創新思維的培養應成為高中語文教學的主旋律，體現于各個教學環節中。教師首先應以新穎化的手段開展教學，以個人的創新能力來影響、熏陶學生。其次，還應在教學中為學生布置創新化的學習任務，鍛煉他們的能力，增強他們的學習熱情。

比如：在學習了《短新聞兩篇》后，學生都掌握了短消息以及新聞報道的文體。老師可以讓學生回去多看新聞聯播，掌握新聞報道的要素。使學生更關注社會的熱點，以及科技的進展，積累更多的寫作素材。在課堂上，可以讓學生根據日常中的所見所聞，口頭新聞聯播。或者是根據社會重點事跡，寫下個人的感受等[2]。使學生把學到的語文知識全面應用到現實生活中，立足于社會的發展，獲得創新思維。

（二）培養學生的發散和辯證思維

發散和辯證思維能夠讓學生以科學的態度來面對、思考問題，找到多樣化的問題解決途徑，這一能力的獲得對他們未來在社會中的發展將產生深遠影響。語文教學中，教師可以通過展開辯論，讓學生從多個角度來思考問題，創造性的學習知識。讓學生通過觀察生活、體驗生活，將辯證思維全面應用在平時的寫作和交流當中。

例如：在李白的《蜀道難》《師說》《赤壁賦》《離騷》講解中，都有很多通假字，很多深奧拗口的生僻句子，老師在講解過程中需要做到感情充沛地認真帶讀，把握好節奏和語感，做好詳細講解，如有學生不懂，再進行個別指導。將自己的語文思維和教學緊密結合在一起，使學生在活躍的環境中提高語文思維。再如，在學習《雷雨》《孔雀東南飛》等話劇體裁的文章后，讓學生自主準備演出工具，分組準備臺詞，根據課本內容，發揮豐富的想象力，自編自導進行話劇表演。在進行多種教學活動的同時，還需要結合各科目的知識。因為語文和地理、歷史、政治等文科知識都是相互貫通的，只有做到不偏科，才能促進學生的全面發展。

（三）培養學生的探究思維

學習語文需要學生對文本的情感、內涵深究，站在作者的立場上感悟，淺顯的學習是不夠的，學生必須以較強的探究思維來掌握文章的深意，方能體現語文教學的作用。因此，在進行語文教學時我們更要注意培養學生的探索性思維能力。葉圣陶先生曾經說過“作者胸有境，入境始于親。”學生若是想更好的學習和掌握文本，就更離不開文本所創作的意境。意境需要學生的想象。作為教師在提問時還要注意問題的開放性，問題的切入點要找好，變“教師問學生”為“學生向教師質疑”。如在《天凈沙 秋思》當中提到的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等，這些事物無不反映著創作者的悲涼與落寞，學生在這種意境中可以更好的理解作者的思想感情，進而產生質疑。學生在積極探討中體會作者的落寞與悲涼，寓情于景，情景交融。這種探索性思維使學生對詩意理解更加的透徹。

（四）挖掘學生語文思維之深度

膚淺只會讓學生逞一時之快，過后便拋到九霄云外了。這樣達不到知識的積累，也無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力培養的目標。因此，教師在語文教學中，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵，了解事物的本質。例如：在講解《道士塔》一文時，學生會很輕易地了解到王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據當時的環境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽[3]。這樣使學生對文章的理解從現象上升到了本質，進而進入到更深層次，開拓了視野，發散了思維，有效地培養了學生的思維能力。

三、結語

語文教學不是為了單純的提高考試分數，而是實實在在的思維的學習、文化的傳承。語文教師對于教學的目的要有一個正確的認識，不能失去了方向，否則就無法指導學生正確前進。我們應該正確認識到，沒有思維的學習，只是單純的學習書本上生硬的知識，是無法發揮語文教學的作用的，而如果在思維能力上獲得了發展，掌握了語文的精髓，自然也就不用擔心考試的問題了。

參考文獻：

[1]陳恒.創設探究情境，優化高中語文教[J].學周刊，2016（24）.

[2]朱玉華.對高中語文教學所存在問題及解決措施的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（05）.

[3]殷育青.多媒體技術在高中語文教學中的運用[J].學周刊，2016（25）.