適應小學全科教師培養(yǎng)的英語課堂教學模式

陳偉宏

摘要：隨著我國基礎教育新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)全科型小學教師成為小學教師培養(yǎng)的一大趨勢。全科型小學教師不僅要師德高尚，有專業(yè)情意，還要知識面廣，能勝任小學多門課程的教育教學任務。 英語作為文科體系中的一門學科，兼具工具性和人文性。英語從教能力是小學全科教師從教能力的重要組成部分，是小學全科教師培養(yǎng)的基本要求。

（一）以實用性為導向的教學

全科型小學教師的培養(yǎng)對象將來很有可能從事和小學英語教學有關的工作，這就要求在培養(yǎng)過程中要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，突出教學內(nèi)容的實用性和課堂教學的示范性。因此，在英語課堂教學中，除了要完成語言知識的教學外，還應加強小學英語教學技能的訓練。

1.加強教學技能的示范引領

小學英語教學技能首先應包括英語口語技能和英文書寫技能。衡量一位從事小學英語教學的教師是否受過正規(guī)的專業(yè)訓練，一條基本標準就是看其語音、語調(diào)是否標準，書寫是否規(guī)范。小學全科教師應掌握正確的英文字母、單詞的發(fā)音規(guī)則和書寫規(guī)則。掌握這一技能對于模仿能力強且處于英語學習起步階段的小學生來說影響極大，教師應在課堂教學中作出正確的演示。在進行語音教學的過程中，教師還可以加入英語兒歌的教唱，并指導學生結(jié)合教學內(nèi)容對歌曲進行改編，使其更好的為課堂教學服務。其次，小學英語教學技能還應包括英語游戲活動的設計和組織技能。教師在課堂教學中可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容設計出有針對性的游戲活動，引導學生對游戲活動進行組織、觀察和評價。

2.探索新型課堂教學模式

在英語課堂教學中加強對小學英語教學技能的訓練就會使教學內(nèi)容增加，課堂負擔加大，在這種情況下，以教師為主導的傳統(tǒng)型課堂顯然已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)需要。 在課堂教學中，教師可以以傳統(tǒng)教學手段為依托，進而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課前，教師將需要學生重點掌握的知識點、難點和需要解決的問題以微課視頻和自主學習任務單的形式下發(fā)給學生，如英語語音語調(diào)的示范、英文字母的書寫、歌曲的教唱、簡筆畫示范教學以及學生的模仿、跟讀、學唱、練習都可以在課外進行。課堂上已經(jīng)沒有了“教”的必要，而應當以內(nèi)化和拓展為核心展開。教師要轉(zhuǎn)變角色，從“演員”式的授課者轉(zhuǎn)向“導師”型的學生自主學習的指導者。改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學方式。因此，課內(nèi)可以采用合作式的研究性教學模式，以“自主、合作、探究”為核心展開教學。首先，教師對課前視頻學習和任務單完成中出現(xiàn)的普遍問題進行集中講解，然后，教師布置任務，學生分組進行合作學習。課內(nèi)任務的設計要以實際應用和綜合提高為目的，讓學生能將所學的知識用起來，如模擬教學，在實施過程中學生被分為若干小組，組內(nèi)進行分工合作，每個組員負責其中一個或幾個環(huán)節(jié)或幾個組員負責一個環(huán)節(jié)，再共同進行教學展示。 最后，教師再針對合作學習和成果展示過程中出現(xiàn)的問題進行點評，提出需要進一步思考和解決的問題，這樣不僅能鞏固所學知識還能最大程度地激發(fā)學生的自主探索的積極性。

（二）注重學科間整合的教學

＼培養(yǎng)小學全科教師重點在“全”，要求教師具備跨學科視野，在課堂教學中善于將各學科相關內(nèi)容融合在一起，從而完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生的跨學科視野，豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師要在課堂上嘗試整合學科知識，為學生提供教學方法的指導，啟發(fā)學生思考。

1.英語與文科的整合

英語教學最首要的是語言的教學，因此最容易與我們的母語教學科目--語文實現(xiàn)學科間的融合。同為語言學習，二者在學習方法上有很多相通之處；而英語與漢語在發(fā)音方式、語法規(guī)則、寫作特點上又有諸多不同。因此，教師可以引導學生進行比較學習，將我們已經(jīng)相對熟練掌握的母語--漢語作為學習英語的工具，將兩種語言的發(fā)音、語法和寫作特點進行對比學習，這樣不僅易于理解，還能強化學生對于兩種語言的掌握，提升雙語閱讀及寫作能力。而語言又是文化的重要載體，教師在涉及到文化知識的環(huán)節(jié)可以引導學生進行中西文化對比，從而加深學生對兩種文化的理解。針對教學中涉及到的歷史、地理等相關科目的內(nèi)容，教師可以讓學生在課外提前收集資料，在課上進行討論和展示活動。這樣不僅能夠提高學生的英語實際運用能力，還能激發(fā)學生進行自主探究的熱情。

2.英語與理科的整合

英語閱讀課的教學內(nèi)容經(jīng)常會涉及自然科學方面的知識。在傳統(tǒng)的分科教學中，這些自然科學知識的出現(xiàn)往往會增加學生理解英語文章的難度，使學生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學生學習的信心。例如：《新編實用英語綜合教程》第一冊第五單元的閱讀課文We Can Make a Difference， 這篇文章以全球氣候變暖為背景，介紹了應對氣候問題的對策，其中涉及到很多理科知識。在課前，教師可以將需要學生了解的知識以問題的形式提出，例如：什么是全球變暖？全球變暖的原因有哪些？溫室效應的作用機制是什么？等等。讓學生以小組為單位查閱相關資料并進行整理加工。然后，在課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生將小組學習的成果用英語展示出來。這樣不但解決了知識性的問題，還能使學生體驗到使用英語的成就感，而這種成就感會內(nèi)化為學生的學習動力，這在學習過程中是非常難得的。

3.英語與音體美的整合

在英語課堂教學中教師不僅能夠借助音樂、繪畫和游戲創(chuàng)造出情境化的英語教學氛圍，幫助學生從母語的干擾中解脫出來，投入第二語言的學習；還能調(diào)動起學生運用相關知識和技能的積極性，使所學知識和教學技能有用武之地，如英語歌曲演唱技能、簡筆畫輔助教學技能、英語游戲活動設計和組織技能等。在小學英語教學中，音樂的作用不可小視。它可以用于新知識的導入，可以用于游戲環(huán)節(jié)，也可以作為背景音樂在學生朗讀課文的時候播放。在課堂上，教師可以組織英文歌曲、詩歌的演唱和朗讀競賽，提高學生的文化藝術修養(yǎng)和口語能力。繪畫因其直觀、形象、生動的特點，在小學英語教學中運用十分廣泛，尤其在單詞教學和繪本故事教學環(huán)節(jié)，增強教學的趣味性和感染力。在閱讀課堂上，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己對課文的理解進行繪畫創(chuàng)作并嘗試借助自己創(chuàng)作的連環(huán)畫來講故事。英語學習游戲化是小學英語教學的又一特點，教師在課堂教學中可以引入體育游戲，既能完成有效操練，又能為學生提供游戲教學的范本。

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