利用電子書包，優化教學模式，構建高效課堂

劉向紅

教育家葉圣陶先生指出：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。先生所希翼的教學的最高境界就是讓學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得終生學習所必須的知識和技能，同時形成正確的價值觀、初步的創新意識和實踐能力。我校依托信息技術的教學環境，利用電子書包（移動學習終端）變革課堂教學模式，構建高效課堂，去實踐葉圣陶先生的思想。幾年來建華區學校信息化建設取得很大成果。光纖進校園，實現了校校通、班班通，白板、平板進課堂，實現了師生通，生生通，近期我們又為每位任課教師配備了筆記本電腦，實現了教師人人通。目前，通過移動學習終端獲取教育信息、教育資源和教育服務正成為我校教師的一種新型學習方式。

一、先進的教育理論引領

新課程培養適應新世紀需要具有社會責任感以及創新意識、實踐能力一代新人的人才培養目標，必須變革人才培養模式，必須實現課堂教學從教師中心、講授中心，向學生中心、學習中心的轉移。但教師長期受傳統知識傳授的教學模式的影響，我校課堂教學改革仍然阻力很大，推進艱難。需要能借助教育信息化的東風，利用網絡資源、數字化工具、移動學習的工具，助推學校課程教學改革，打造出信息化環境下自主合作探究為主要學習方式的教學模式。

孔子曾提出“因材施教”的理想，但傳統教育模式很難照顧到每一個學生的個性特點，學生很難實現自我展示。在新理念新愿景下，我們開始尋找實踐的出路，把目光聚焦在信息化環境下“教與學轉型”這一核心命題上，并把查找教學實踐中存在的現實問題作為邏輯起點。

經過深入調研與理性盤點，我們梳理出教與學轉型實踐中的四個疑難問題：（1）學生自主學習的環境不足；（2）學生學習形式大于實效；（3）課堂教學中學生的參與率低；（4）學生個性化發展具有較大差異。“移動終端學習”將學生書包里的教材、作業、課內外讀物、字典等學習用品全部數字化后整合在一個輕便移動終端中，是集學、練、評、拓的活動的、立體化、網絡化便攜式的數字化學習環境。它將豐富課堂教學，使教學形式發生變化，而且提供大量的資源，使學習方式發生變化。學習者在學習過程中可以超越傳統的紙筆限制，利用網絡共享資源，隨時隨地進行自主的個性化的學習，充分激活學習動力、充分釋放學習潛能、充分彰顯學習個性，從而實現“自主、合作、探究”學習方式的有效落實。

在“移動終端學習”中，每個學生或者每個合作小組擁有移動終端，自主操作，解決“學生自主學習的環境不足問題”；通過移動終端師生隨時交流，解決“學生學習的形式大于實效的問題”；通過網絡共享資源，隨時隨地進行自主學習，解決“課堂教學中學生的參與率低的問題”；通過移動終端評價功能的隱形鼓勵，解決“學生個性化發展較大差異的問題”。由此，“移動終端學習”是破解教學轉型難題的有效策略。

理論的意義和價值在于：不是簡單地運用和印證“移動終端教學”模式，而是基于學生個性發展、因材施教的理論與方法，秉承著“雙主體和諧發展的教育理念”還融入了“自主學習”和“探究學習”的相關元素，對于推動“教與學”教學方式的轉型，體現了一定意義上的應用性理論創新。

實踐的意義和價值在于：直接指向課程模式中的疑難問題，立足于問題解決方法、方案的研究，伴隨著移動終端課堂模式的構建，把實現教與學的有效轉型、學生學習方式的有效轉變作為出發點和歸宿點，真正意義上實現了學生“主動、生動、靈動”地學習。

發展的意義和價值在于：“提高教師應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。將移動終端應用于課堂，實現智慧課堂。

二、高效的教學模式創建

在電子書包的數字化學習資源的支撐下，在信息技術的課堂教學環境中，我們師范附小構建了教學“三過程、四環節”的課堂教學模式。

三過程：在自主學習的課堂里，每一個獨立的學習環節中學生的學習都要經過獨學、對學群學和展示三個過程，即“學生首先獨立學習，自主探究新知，然后生生通過對學群學、互教互學，解決問題，教師再根據全班的交流展示了解的學生學習中的實際問題以學定教”。當有學習需要時，學生可以隨時隨地打開電子書包，檢索信息、搜集資料、記錄數據、共享信息、交流協作，并且可以和自己課堂上的學習內容進行關聯。

“四環節”：一節課的教學包括“創設情境，明確目標；自主探究，合作學習；組際展示，教師后教；應用拓展，訓練評價”四個環節。

1.創設情境，明確目標。

教師利用電子書包的數字化工具，緊密聯系生活實際，巧妙創設問題情境，大大激發了學生的學習熱情，使學生在情境中發現問題、提出問題，明確學習目標 。

2.自主探究，合作學習。

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。此環節學生針對教師提出的問題自主閱讀教材、自主思考、探究知識。這里電子書包為學生提供了豐富的學習資源，大大滿足了學生個性化的學習需求。

經過獨立學習后，學生在小組里充分交流個人學習成果，相互質疑，相互解惑，再深入探究，得出小組的結論。

3.組際展示，教師后教。

在充分的小組合作的基礎上，小組代表向全班匯報學習成果；教師相機點評、糾錯、引導、拓展、延伸、總結，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學生的學堂。此環節，教師在電子白板上的上課內容也實時呈現在學生的移動終端上，學生可以通過移動終端與教師端的電子白板進行交互操作，從而實現課堂教學的深度交互。

4.應用拓展，訓練評價。

課堂中教師可以開展測驗及游戲比賽活動，提出問答題或者選擇題，學生可以通過移動終端回答或者選擇，服務平臺及時匯總學生的回答情況，快速診斷學生的學習情況，教師及時分析結果并進行針對性教學。

經過一個多學期的電子書包的教學實踐，學生和教師都發生了巨大的變化。我們期望的課堂里學生主動學習、全面發展的局面正在形成，教師逐步把時間和空間還給了學生，學生正在成為課堂的主人。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”移動學習終端讓學生真正成為學習的主人，學生真正經歷探究問題，發現真理，建構知識，學會提出問題，分析問題，解決問題——學會學習。當然，這個模式還需要進一步完善和改進，但我們會堅持走下去，最后實現真正的優質高效。