吸取《弟子規》精髓，培養小學生的自主管理能力

劉陽平

摘要：自我管理是學生基礎教育中的主要內容之一，它指的是在學生的日常生活和學習的過程中，通過調動學生主觀能動性，利用合理的手段和方法來幫助學生進行自我認知、調控、激勵，進而有效培養學生的管理協調性、自律性以及全局觀念，提高學生素質的組織活動。《弟子規》是古人千百年前遺留下的育人寶典，它其中蘊含的某些道理對于小學生自主管理能力的培養具有很好的指導作用。因此，筆者在此將基于蒙學經典《弟子規》的教學，就如何培養小學生的自主管理能力的問題進行探討。

關鍵詞：《弟子規》；小學生；自主管理

蘇霍姆林斯基曾道：“自我教育才是真正的教育”。當代小學生處于信息爆炸的時代，他們大多數都有獨特的思維想法，也有自己獨立的行為習慣，那么，如何運用《弟子規》精髓，培養學生自主管理能力呢？

（一）書讀百遍

《弟子規》是養成教育的重要輔助工具， 因此，利用“書讀百遍”這一經典的學習方法也能有效培養學生的自主管理能力。為充分發揮誦讀的效能，教師需要注意一下幾點工作：第一，明確教學的意義。在此，誦讀主要是為了培養小學生的自主管理能力，那么教師則需要以此為核心來開展誦讀活動。《弟子規》一共360句、1080個字。因而，教師應制定合理的讀書規劃，利用由簡到難的規則組織學生進行誦讀。第二，《弟子規》內容更具有漸進性，信息量較大，因此，教師需要以自我管理的視角，挑選出符合小學生自主管理能力培養的語句。以此讓學生全面而準確地把握《弟子規》中關于自主管理的道理。

（二）培養學生管理信心

自信心不足、存在自卑心態是小學生普遍的具有的問題。他們之中可能會因為學習成績差、認為自己長相不如他人等而在學校期間表現出自信心不足的情況，而學生的自我管理往往會受阻于此。出現這些問題的大部分為后進生，因此，教師可《弟子規》中的“勿自暴 勿自棄”四個字來教育學生奮發圖強，適當加入案例，利用真人真事鼓勵學生，即使過程艱難，遇到挫折，也不要自暴自棄。

另外，教學在教學過程中需與學生多進行交流，給他們多一些鼓勵和關注，進而幫助正常地學習與生活，從而能夠較為自信地參與管理，培養其管理能力與調度能力。

（三）尊重學生的意見

教師作為課堂的領導者，需努力創設班級平等的氛圍，努力形成和諧的師生的關系。和諧的師生關系意味著教師對學生在看來是親切的，那么學生則會團結在教師的周圍，那么，利用引導學生參與課堂管理的方式來實現學生自主管理能力的培養會容易得多。因此，教學過程中，無論男女學生、無論成績的好壞，教師在都應平等地對待，不但要耐心聽取成績較差的學生的意見，而且在優等生犯錯時，該批評的還是得批評。雖然師生雙方在各個方面都具有明顯的差異，但這并不意味著學生在課堂中要服從的一切安排，教師重視學生的意見，那么自然也會贏得學生尊重。

（四）引導學生自省

論語曰：“吾日三省吾身”，《弟子規》則提出“晨則昏，昏則定”。可見，反省是日常，只有對自己的經歷進行反思總結，才能逐漸明確自己的態度，才能實現日日新。教師可基于《弟子規》中的某個生活場景，籌備一場話劇，話劇的角色要學生根據的特長和能力進行選擇，并且還需對場景那些延展，添加情節，讓學生充分展現自我。尤為重要的是，每一次集體活動結束后，都要組織學生進行 “圍爐座談”，教師和學生一起對話劇人物的行為表現進行總結，引到學生談談對彼此的看法，發現他人的優點與不足。而這則是一次寶貴的自省和自知的機會。

（五）營造管理氛圍

從自知轉化到自律的這一階段的重點在于“躬行”。教學過程中，主要以“參與制”的形式進行開展，注重管理權力的轉移，有利于提高學生自律性、自我控制能力。

首先，讓學生參與班規的制定。教師在課堂教學的過程中，普遍都會遇到維持課堂紀律的難題。而這也反映出了學生的自主管理能力不足的問題。為此，基于課堂的理論教學，讓學生參與規章制度制定的過程，邀請學生根據《弟子規》中的行為準則、道德規范制定一份班規。學生在此過程中，不僅發揮了其特有的創造力，而且還有利于其自覺規范自己的行為，進而培養良好的行為習慣。行為習慣并未一朝一夕就能養成，因此，教學過程中，應反復強調《弟子規》中，關于的文明禮儀、行為守則的良訓。尤其是對部分課堂行為習慣較差、自控能力較弱的學生。培養學生良好行為習慣，進而提高其自律性，才能為自主管理能力的培養提供條件。培養學生良好行為習慣的方法除了教師以身作則外，還可適當添加激勵的手段輔之以課堂的教學。例如，課堂行為表現的學生就給予獎勵，對于一些原來表現較差的，但是有進步的學生則給予雙倍的獎勵，讓他們知道自己的自律行為不僅可以給自己的帶來榮譽，而且還可以讓教師高興，進而將自律性行為漸漸內化成為一種“習慣成自然”的行為，促進學生自主管理能力培養。

其次，讓學生參與課堂教學的管理。在教學開始之前，預留10的分鐘的時間，開展“小小老師”活動。即輪流安排學生進行《弟子規》的講述，給每一個學生“做老師”的機會，雙方角色互換。課前紀律是令老師頭疼的，上課鈴聲已經過去了15分鐘，整個班級都仍是鬧哄哄的。因此，“小小老師”的活動一方面可以令學生養成預習的習慣，提升學習能力，還可以激發學生主人翁意識，同時，一個班集體總有三四位學生是較具影響力的，由他們主導到課前的紀律，效果可能來的更快一些。另一方面，學生在“擔任老師”期間，就能更為理解教師的工作，懂得“做老師也不容易”，從而能更好地約束自己。

總而言之，學生的能力培養與教育是一項長期的工程，教師與學生的共同努力和配合能達到事半功倍的效果。另外，我國經典文學蘊含的精神資源“取之不盡，用之不竭”，但時代的變化也需要我們用一分為二的眼光看待傳統教育文學的教育意義。同時，《弟子規》對于小學生自主管理能力的提升有很好的指導意義，這一點毋庸置疑，而未來仍需要有更多教育者去挖掘更多的傳統文化價值，幫助學生堅定文化自信，推進我國基礎教育邁向更高的水平。

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