吸取《弟子規(guī)》精髓，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力

劉陽(yáng)平

摘要：自我管理是學(xué)生基礎(chǔ)教育中的主要內(nèi)容之一，它指的是在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，利用合理的手段和方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、調(diào)控、激勵(lì)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的管理協(xié)調(diào)性、自律性以及全局觀念，提高學(xué)生素質(zhì)的組織活動(dòng)。《弟子規(guī)》是古人千百年前遺留下的育人寶典，它其中蘊(yùn)含的某些道理對(duì)于小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)具有很好的指導(dǎo)作用。因此，筆者在此將基于蒙學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》的教學(xué)，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《弟子規(guī)》；小學(xué)生；自主管理

蘇霍姆林斯基曾道：“自我教育才是真正的教育”。當(dāng)代小學(xué)生處于信息爆炸的時(shí)代，他們大多數(shù)都有獨(dú)特的思維想法，也有自己獨(dú)立的行為習(xí)慣，那么，如何運(yùn)用《弟子規(guī)》精髓，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力呢？

（一）書(shū)讀百遍

《弟子規(guī)》是養(yǎng)成教育的重要輔助工具， 因此，利用“書(shū)讀百遍”這一經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。為充分發(fā)揮誦讀的效能，教師需要注意一下幾點(diǎn)工作：第一，明確教學(xué)的意義。在此，誦讀主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，那么教師則需要以此為核心來(lái)開(kāi)展誦讀活動(dòng)。《弟子規(guī)》一共360句、1080個(gè)字。因而，教師應(yīng)制定合理的讀書(shū)規(guī)劃，利用由簡(jiǎn)到難的規(guī)則組織學(xué)生進(jìn)行誦讀。第二，《弟子規(guī)》內(nèi)容更具有漸進(jìn)性，信息量較大，因此，教師需要以自我管理的視角，挑選出符合小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的語(yǔ)句。以此讓學(xué)生全面而準(zhǔn)確地把握《弟子規(guī)》中關(guān)于自主管理的道理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生管理信心

自信心不足、存在自卑心態(tài)是小學(xué)生普遍的具有的問(wèn)題。他們之中可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差、認(rèn)為自己長(zhǎng)相不如他人等而在學(xué)校期間表現(xiàn)出自信心不足的情況，而學(xué)生的自我管理往往會(huì)受阻于此。出現(xiàn)這些問(wèn)題的大部分為后進(jìn)生，因此，教師可《弟子規(guī)》中的“勿自暴 勿自棄”四個(gè)字來(lái)教育學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，適當(dāng)加入案例，利用真人真事鼓勵(lì)學(xué)生，即使過(guò)程艱難，遇到挫折，也不要自暴自棄。

另外，教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需與學(xué)生多進(jìn)行交流，給他們多一些鼓勵(lì)和關(guān)注，進(jìn)而幫助正常地學(xué)習(xí)與生活，從而能夠較為自信地參與管理，培養(yǎng)其管理能力與調(diào)度能力。

（三）尊重學(xué)生的意見(jiàn)

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，需努力創(chuàng)設(shè)班級(jí)平等的氛圍，努力形成和諧的師生的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系意味著教師對(duì)學(xué)生在看來(lái)是親切的，那么學(xué)生則會(huì)團(tuán)結(jié)在教師的周?chē)敲矗靡龑?dǎo)學(xué)生參與課堂管理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)會(huì)容易得多。因此，教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論男女學(xué)生、無(wú)論成績(jī)的好壞，教師在都應(yīng)平等地對(duì)待，不但要耐心聽(tīng)取成績(jī)較差的學(xué)生的意見(jiàn)，而且在優(yōu)等生犯錯(cuò)時(shí)，該批評(píng)的還是得批評(píng)。雖然師生雙方在各個(gè)方面都具有明顯的差異，但這并不意味著學(xué)生在課堂中要服從的一切安排，教師重視學(xué)生的意見(jiàn)，那么自然也會(huì)贏得學(xué)生尊重。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自省

論語(yǔ)曰：“吾日三省吾身”，《弟子規(guī)》則提出“晨則昏，昏則定”。可見(jiàn)，反省是日常，只有對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行反思總結(jié)，才能逐漸明確自己的態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)日日新。教師可基于《弟子規(guī)》中的某個(gè)生活場(chǎng)景，籌備一場(chǎng)話(huà)劇，話(huà)劇的角色要學(xué)生根據(jù)的特長(zhǎng)和能力進(jìn)行選擇，并且還需對(duì)場(chǎng)景那些延展，添加情節(jié)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。尤為重要的是，每一次集體活動(dòng)結(jié)束后，都要組織學(xué)生進(jìn)行 “圍爐座談”，教師和學(xué)生一起對(duì)話(huà)劇人物的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，引到學(xué)生談?wù)剬?duì)彼此的看法，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與不足。而這則是一次寶貴的自省和自知的機(jī)會(huì)。

（五）營(yíng)造管理氛圍

從自知轉(zhuǎn)化到自律的這一階段的重點(diǎn)在于“躬行”。教學(xué)過(guò)程中，主要以“參與制”的形式進(jìn)行開(kāi)展，注重管理權(quán)力的轉(zhuǎn)移，有利于提高學(xué)生自律性、自我控制能力。

首先，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，普遍都會(huì)遇到維持課堂紀(jì)律的難題。而這也反映出了學(xué)生的自主管理能力不足的問(wèn)題。為此，基于課堂的理論教學(xué)，讓學(xué)生參與規(guī)章制度制定的過(guò)程，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)《弟子規(guī)》中的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范制定一份班規(guī)。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅發(fā)揮了其特有的創(chuàng)造力，而且還有利于其自覺(jué)規(guī)范自己的行為，進(jìn)而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣并未一朝一夕就能養(yǎng)成，因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)《弟子規(guī)》中，關(guān)于的文明禮儀、行為守則的良訓(xùn)。尤其是對(duì)部分課堂行為習(xí)慣較差、自控能力較弱的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，進(jìn)而提高其自律性，才能為自主管理能力的培養(yǎng)提供條件。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方法除了教師以身作則外，還可適當(dāng)添加激勵(lì)的手段輔之以課堂的教學(xué)。例如，課堂行為表現(xiàn)的學(xué)生就給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些原來(lái)表現(xiàn)較差的，但是有進(jìn)步的學(xué)生則給予雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們知道自己的自律行為不僅可以給自己的帶來(lái)榮譽(yù)，而且還可以讓教師高興，進(jìn)而將自律性行為漸漸內(nèi)化成為一種“習(xí)慣成自然”的行為，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)。

其次，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的管理。在教學(xué)開(kāi)始之前，預(yù)留10的分鐘的時(shí)間，開(kāi)展“小小老師”活動(dòng)。即輪流安排學(xué)生進(jìn)行《弟子規(guī)》的講述，給每一個(gè)學(xué)生“做老師”的機(jī)會(huì)，雙方角色互換。課前紀(jì)律是令老師頭疼的，上課鈴聲已經(jīng)過(guò)去了15分鐘，整個(gè)班級(jí)都仍是鬧哄哄的。因此，“小小老師”的活動(dòng)一方面可以令學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)，同時(shí)，一個(gè)班集體總有三四位學(xué)生是較具影響力的，由他們主導(dǎo)到課前的紀(jì)律，效果可能來(lái)的更快一些。另一方面，學(xué)生在“擔(dān)任老師”期間，就能更為理解教師的工作，懂得“做老師也不容易”，從而能更好地約束自己。

總而言之，學(xué)生的能力培養(yǎng)與教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師與學(xué)生的共同努力和配合能達(dá)到事半功倍的效果。另外，我國(guó)經(jīng)典文學(xué)蘊(yùn)含的精神資源“取之不盡，用之不竭”，但時(shí)代的變化也需要我們用一分為二的眼光看待傳統(tǒng)教育文學(xué)的教育意義。同時(shí)，《弟子規(guī)》對(duì)于小學(xué)生自主管理能力的提升有很好的指導(dǎo)意義，這一點(diǎn)毋庸置疑，而未來(lái)仍需要有更多教育者去挖掘更多的傳統(tǒng)文化價(jià)值，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向更高的水平。

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