尋找數學課堂的生活味道

陸海霄

摘要：小學數學教學的生活化，教師要以陶行知的生活教育思想為理論從學生的實際出發組織教學。不僅要將建構主義的學習理論具體化、學科化，更要用動態生成的觀點來要求數學教學，教師要努力追求“小學數學教學生活化”的科學思想和理性認識，使每一個學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：生活教育；生活化；數學

教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使學生開闊視野，從社會生活中吸取多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“生活教育”理論，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從學生的生活中來”。這與我們當前課標指出的教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。 再如《課標》中“數學問題生活化、生活問題數學化”、“讓學生學生活中的數學，學有用的數學”等理念與陶行知的“生活教育”理論是一脈相承的。

那么，在小學數學教學中，如何將生活教育理論融入其中，進行合理運用呢？

一、教學組織“生活化”，撩開懵懂的面紗

生活是數學的寶庫。在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容。無數的數學問題等待開發利用，作為學習活動設計者的教師要充分挖掘生活資源，把有限的數學知識源于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受生活化的數學，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，更有利于學好數學。

如學習一年級上冊“乘車”（連加、連減與加減混合運算）這一內容時，因為同時出現加減的符號是學生第一次接觸，所以，為了幫助學生理解連加與加減混合運算的含義，使他們知道這些算式的來龍去脈，我設計了“模擬情境”的教學環節，讓學生走上臺來“乘車”，讓學生運用“乘車”的情境進行敘述，“車上原來有7人，到站后，下車2人，上車3人，現在車上有多少人”。邊表演，邊理解，通過這樣形象的情境體會，學生就能更好地理解先計算什么，為什么要先算這一步。

這樣的活動中，學生人人參與，積極性高漲。借助活動所獲得的親身感受和體驗，理解了抽象的數量關系。將數學問題生活化，有力地縮短了數學與生活的源泉，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣。

二、教學過程“生活化”，體驗數學的活力

《課標》強調：書本知識與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。為此，筆者從情境創設上進行研究，創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。

（一）創設直觀性情境

根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使數學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。

（二）創設體驗性情境

在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。

（三）創設描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。

（四）創設欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數學美，從而引發學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，分析思考數學知識的發生過程。

三、練習設計“生活化”，創造課外的精彩

（一）處理書上練習，使之更加豐滿

如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。

（二）課堂延伸，開辟“第二課堂”

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學”。怎樣才能讓數學學得“有價值”？

例如，學習一年級上冊《小明的一天》（認識整時和半時）和《小芳的上午》（估計接近整時的時間）之后，學生僅靠課堂上認識鐘表是不夠的，這就需要“第二課堂”的學習。回家后，讓孩子說說現在接近幾時或幾時剛過；要吃晚飯了，現在又是什么時間。此外，家庭成員還可以和孩子一起制定家庭作息計劃，繪制時間表。這樣的“生活化”練習，較單一的口頭敘述時間更有效果。

（三）寫數學日記，記錄生活中的數學

人們對自己一天的生活、工作、學習和思想等情況做真實記錄的文字。它可以“備遺忘，錄時事，志感想”。數學日記就是用數學的眼光，從數學的角度，把每天所看到的所遇到的有關數學的事情記下來，還要把對這些事情的看法和感受記下來。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的“數感”。

四、教學評價“生活化”，教學氛圍更和諧

（一）強化激勵機制，調動積極主動性

激勵是指調動和激發學生的積極性、主動性和創造性。心理學家威廉姆·杰爾士也說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的賞識。”就精神生命而言，每一個幼小的生命仿佛都是為了得到別人的賞識而來到人世間的。賞識猶如陽光滋潤萬物生長，它是一把打開希望之門的金鑰匙。

一是需要的激勵。教師要經常和學生一起展望未來，探討未來社會，明確需要哪些數學能力。用未來社會需要來激勵學生為生活而準備，數學才會充滿活力。

二是目標的激勵。完成一個目標，便是一次自我實現。這種自我實現，往往可產生自我滿足的喜悅心情。

三是成功的激勵。可多組織學生參加班級的、學校的、校外的競賽活動讓學生品嘗成功的喜悅。

（二）及時評價鼓勵，學生體驗收獲。

課標明確指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”作為教師，也許你不經意地對學生輕描淡寫的一句鼓勵、簡單的一個愛撫、隨意的一個暗示，都會給學生留下難忘的印記。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識，達到此時無聲勝有聲的效果。

將生活教育理論運用到數學教學中，正確把握數學來源于生活又高于生活的思想。在數學教學中合理、適時的將教學內容與生活素材、情境相聯系，讓數學走進生活，讓學生在生活中習得新知，在生活中運用新知。把握“生活”這一重要標尺，讓學生成為學習的主人，師生共同尋找數學的真味道。

參考文獻：

[1]《義務教育 數學課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社.2012年3月

[2]《義務教育課程標準實驗教科書 教師教學用書 一～二年級下》.北京：北京師范大學出版社.2006

[3]駱玲芳.《數學教學新視角》.浙江教育出版社.2004年第1版