實施促進(jìn)式教學(xué) 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

湯忠芳

促進(jìn)是指促使前進(jìn)和發(fā)展的意思。其中“促”是方法和過程，“進(jìn)”是結(jié)果與根本。促進(jìn)式教學(xué)就是面對個性各異的學(xué)生對象，整合各種有利的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建真實的問題情境，以促進(jìn)為主要方式和發(fā)展緯度的一種教學(xué)體系。

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。”促進(jìn)式教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及體驗式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。實施促進(jìn)式教學(xué)就是為課堂注入生機(jī)和活力，尊重、理解和信任學(xué)生，助推學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。促使形成“民主的教態(tài)，自主的學(xué)態(tài)，健康的心態(tài)，豐富的個態(tài)，共贏的狀態(tài)，發(fā)展的勢態(tài)”的精神文化。

實施促進(jìn)式教學(xué)，一是能改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要靠被動接受知識的現(xiàn)狀。二是引導(dǎo)教師將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，針對不同學(xué)生的差異，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)力都得到提升。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，都感到安全和自信。充分顯露自己的潛能，朝向自我實現(xiàn)。

（1）從“被動聽”向“主動說”轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生喜歡把自己看成“接收器”，在教師的引導(dǎo)下被動的接受知識，過多的看重結(jié)論，而忽視了結(jié)論形成的過程。因此，我們可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，將學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)單位，與學(xué)生互換角色，鼓勵每組學(xué)生上臺講述自己的觀點和解題的思路。這樣一來，“主動說”的學(xué)生要理清思路，整合知識點，形成一個由“理解—掌握—反思”的過程，在掌握知識的同時培養(yǎng)了表達(dá)能力；“被動聽”的學(xué)生也要認(rèn)真傾聽，了解他人的觀點，汲取精華，萌發(fā)靈感，形成一個由“傾聽—論證—共鳴”的過程，將知識內(nèi)化為能力，觸類旁通。“說”與“聽”形成了一個相互學(xué)習(xí)、共同提高的有機(jī)整體。通過生帶生，生幫生，生生促進(jìn)，使學(xué)生的合作精神和學(xué)習(xí)力得到了培養(yǎng)和提高，達(dá)到了學(xué)生個體和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

尤其是在幾何教學(xué)時，更要避免“會做”“不會說”的情況，因為幾何知識講究的是思維與思路。思維就是解題時要有靈感，思路就是解題時要講條理，要追求演繹推理的嚴(yán)密性。

以下列習(xí)題為例：已知，如圖，矩形ABCD的對角線AC、BD相交于點O，CE∥DB，交AB的延長線于點E，求證：AC=EC。

生1：先證明四邊形BECD是平行四邊形，再利用四邊

形ABCD是矩形，最終得出結(jié)論。

生2：也可以證出BC是線段AE的垂直平分線得出結(jié)論。

生3：也可以證出∠CAE=∠CEA得出結(jié)論。

顯然，這道題的證明方法不唯一，隨著思考角度的不同因人而異。教師可以把題目講解的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過細(xì)致的思考獲取自我體驗的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從“愛學(xué)”走向“會學(xué)”，讓他們在思考中學(xué)習(xí)。

（2）從“獨自想”向“集體辯”轉(zhuǎn)變。一般來說，學(xué)生在概念的模糊處、知識的混淆處和學(xué)習(xí)的重難處容易犯錯，教師要善于捕捉和利用學(xué)生犯錯的時機(jī)，為“集體辯”搭建平臺。學(xué)生互辯的過程，是思維激情碰撞的過程，也是知識和能力形成的過程，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性。俗話說：“一石激起千層浪”。當(dāng)學(xué)生的意見較為統(tǒng)一時，教師只需和學(xué)生一起，將語言組織得更嚴(yán)密、更科學(xué)；當(dāng)意見分歧較大時，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，使學(xué)生在知識方面形成互補(bǔ)，在方法上相互借鑒，在語言表述上更合理、更規(guī)范。

以“圓”的概念教學(xué)為例。

師：請選用下列工具畫圓---圓規(guī)、繩、橡皮筋。（上課前學(xué)生都已準(zhǔn)備）

大部分學(xué)生都選用圓規(guī)畫圓（此方法掌握較好，也是學(xué)生平時畫圓的主要方法）。

生1：體育教師上課時也用繩畫過圓，就是固定繩子的一段，拉緊繩子，另一端繞之旋轉(zhuǎn)一周。

生2：我覺得用橡皮筋也可以畫的，畫法和用繩畫一樣。

生3：不對，橡皮筋具有彈性，在畫的過程中半徑不好控制。

大部分學(xué)生都拿出橡皮筋在桌上操作，實踐證明，很難形成封閉圖形。通過學(xué)生之間的“辯論”，結(jié)合操作，就是讓學(xué)生明白畫圓的兩要素：圓心和半徑。只有兩者同時確定，圓才唯一確定。通過操作，讓學(xué)生能夠“悟”出圓的描述性定義，使知識在活動中得以深化，能力在活動中逐步形成。

（3）從“專心做”向“嘗試編”轉(zhuǎn)變。提出一個問題比解決一個問題更重要，獨立完成習(xí)題能檢驗自己對知識的把握程度、加深對知識的認(rèn)識和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足，但知識的深化和綜合運(yùn)用略顯不足。尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，如果只是知識點的回顧和簡單堆積，忽視課堂的深度，就缺少了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師如能引導(dǎo)學(xué)生在原題上進(jìn)行變動和深化，通過增添條件的方式，將各個知識點有機(jī)的整合，就能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

以一次函數(shù)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)為例。

師：黑板上畫一平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生任意畫一直線y1，由學(xué)生根據(jù)基本圖形，提出相關(guān)問題，編出相關(guān)習(xí)題。

生1：結(jié)合圖像，可以說出一次函數(shù)的增減性，確定k、b和0的關(guān)系。

生2：若給出與x、y軸交點坐標(biāo)，就可以求出一次函數(shù)表達(dá)式，以及直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。

生3：通過怎樣的平移，使得直線經(jīng)過某一點。

生4：在平面直角坐標(biāo)系中再畫一條直線y2，若兩直線平行，得k相等；若兩直線相交，可以求交點坐標(biāo)，可以判斷什么情況下y1>y2、y1=y2、y1

生5：可以求出兩條直線與坐標(biāo)軸圍成的面積。

……

通過學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，借助“問題串”的形式，由一個基本圖形將知識點有機(jī)串聯(lián)，由學(xué)生提問，學(xué)生回答。這樣，就使得復(fù)習(xí)課更貼近實際，更講究深度，更體現(xiàn)廣度，有效激活學(xué)生求證的思維，形成解決問題的智慧，而這些正是學(xué)習(xí)能力的核心要素。

（4）從“教師講”向“生生評”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在很多課堂信息交流中，教師大都扮演著“評委”的角色。他們起著信息中介轉(zhuǎn)換作用，對學(xué)生給出的表述予以判斷，時間一長，容易造成教師在與個別學(xué)生交流時，大部分學(xué)生無所事事，漠不關(guān)心，翹首期盼最終的結(jié)論，無法實現(xiàn)全員參與和主動參與。“讓每一個人抬起頭來走路”是我們教育的追求，只有增強(qiáng)評價主體間的互動，讓評價立體化，才能以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

學(xué)生在互評過程中，由于種種原因，盡管在表述上不夠完整，不能準(zhǔn)確說出問題所在，但卻是真情的流露，教師若能合理引導(dǎo)，引在關(guān)鍵處，引在恰當(dāng)時，力求讓學(xué)生在評價過程中學(xué)會尊重他人，學(xué)會欣賞他人，從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

華羅庚曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師即促進(jìn)者，學(xué)習(xí)力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證，提升學(xué)習(xí)力比重視和加強(qiáng)學(xué)習(xí)更重要。因此，實施促進(jìn)式教學(xué)，通過“一棵樹帶動另一棵樹，一棵樹影響一片樹”，讓學(xué)生的生命得以激揚(yáng)，能力得以激活，就是讓學(xué)生以快樂推動成功，因成功享受快樂，不斷獲得新的成功。