淺談培養小學生數學學習興趣的策略

杜國寶

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。學生對學習有無興趣，與教師的啟發、誘導有很大關系，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，要求我們“寓教于樂”、“教學有方”、“開竅有術”，注意課堂教學的趣味性，運用趣味性的教學方法，喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

一、創設活動情境

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，從小學生身邊熟悉的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的活動情境，每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，學生上課就是在情境中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。

二、聯系生活實際

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。

在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中、從抽象的符號中解脫出來。讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”。

三、運用多媒體等現代化教學手段

電教把媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色。電教媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面、均衡的、主動的發展。

為了更好地體現教學的全過程，利用多媒體，把教材中靜止的圖片轉變成動態的畫面，使學生的注意力更加集中，更加積極地投入到學習中去。在學生非常投入的同時，利用多媒體動態畫面還可以更好地突出重點，突破難點。如在“直線和線段”的教學中，先用多媒體呈現出“小靈通和小機靈帶我們去漫游數學王國”的畫面，在簡短講述后，提問“你們愿意去嗎？數學王國里有許多數學知識等著你們來學習。看，今天我們學習什么？”再出示兩組“線的對比圖”，同時提問：“左右兩組線有什么不同？”“直線是怎樣的？”接著又用動態畫面引導學生認識直線。“小靈通和小機靈給你們變一個小魔術。”這時，用動態演示：先出現一個亮點，由這個亮點出發，亮點逐漸向左右延伸，成為一條直線。這時老師講述：由一點，向左向右延伸成了一條直線。這一電教手段的演示，由靜態變為動態，再變為靜態，更為鮮明直觀和有趣。

四、開展游戲競賽

（1）游戲激發興趣。

小學生的特點是好奇好動，對游戲有很大的興趣。一般情況下，他們的注意（有意注意）只能保持15分鐘左右。在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到很好的效果，而且課堂氣氛妙趣橫生，師生感情融為一體。

如：教學“質數和合數”，一節干巴巴的概念課，可設計“對號入座”的游戲，利用全班學生的座位號數判斷質數、合數。全體學生起立，老師問：“你認為你的座位號數字是質數的請舉手，按從小到大的順序報號入座。”教師一一板書，用同樣的方法報合數，最后還有一位學生站著，老師故意不解的問：“你怎么沒坐下？你幾號？”“1號！1既不是質數也不是合數。”“不等于0的自然數按約數的個數分為哪幾類？”（質數、1、合數）。“最小的質數是幾？”“最小的合數是幾？”通過游戲全體學生參與了教學活動，輕松愉快地學會了有關概念，全體學生興趣盎然。

（2）競賽激發興趣。

小學生都有爭強好勝的特點，引導兒童適當開展一些新穎別致的數學競賽，讓孩子們在“比”中得到自我“表現”的機會，必將喚起學生的內驅動，激發興趣，調動學生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學內容變得有趣。當獲得成功，體驗到成功的喜悅，學生的興趣也更加濃厚。

為了提高學生的計算速度，可采用“奪紅旗”、“接力賽”、“奪冠軍”……等方法。對疑難問題采用“打開智慧鎖，摘取智慧果”等方式啟發學生思考。還可以組織“計算接力賽”、“爭當數學小博士”、“爭當小小巧算家”和“師生競賽”等多種競賽活動。通過競賽，培養了學生團結協作精神；通過競賽，可以培養學生的競爭意識和克服困難的堅強意志；通過競賽，學生學習起來興趣盎然，可使課堂教學收到意想不到的效果。

五、動手操作實踐

人們首先是利用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人總結的知識時，也要充分運用感覺器官，直接形象地感知學習材料。然后，由感知到表象，再逐步內化成自己的認識。由于兒童具體形象思維占優勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，都充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學習活動中來，讓他們在玩中學，在學中玩，把有意注意與無意注意結合起來，促使他們自覺地學習。在引導動手操作的活動中，創設情景，誘發學生的求知欲望，啟發思維，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。

如：為了建立有余數除法的概念，我為每個學生準備了9個紙盤和蘋果，課上做分蘋果游戲。

第一步，讓學生把9個蘋果都放在盤子里，每盤放幾個自己決定。要求每盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盆？

第二步，分組進行每盤放2個、4個、5個和6個幾種不同的分法。

在操作過程 ，學生產生許多新的想法、新的問題。當出現剩余蘋果時，學生手足無措。這時，抓住時機組織同學討論，先請一位同學到前面演示：有9個蘋果，每盤放2個。問：“為什么剩下1個呢？”在同學們發現“分不完”的情況時，指出：“在日常生活中，平均分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的。”此時，板書課題，激發學生學習“有余數除法”的求知欲，為下面的學習討論做了鋪墊。

“興趣是學習的先導”，“興趣是學習的母親”。創造有利條件、運用有效策略激發小學生的數學學習興趣。讓學生的學習過程有情、有趣、有味、有疑，實現小學生數學學習過程的優化，提高學習效率。激發小學生的數學學習興趣的策略是多種多樣的，在選擇的時候要考慮運用策略的必要性，不能為了激發而激發，激發興趣的目的是為了讓學生更好地學習數學；更重要的是要選擇合適的激發方法，才能有效地激發小學生的數學學習興趣。