“師友互助”在初中地理教學中的運用分析

摘要：初中地理在中考總分中所占比例日益減少，但中考的難度卻日益增加，由于每周的課時量少，學生自主學習的任務越來越重?！皫熡鸦ブ蹦Ｊ皆诘乩碚n堂中的運用，極大地促進學生自覺學習的能力。學生通過師友之間檢查作業(yè)，相互輔導等形式運用在課堂以及課下時間，極大地提高了學習效果。本文主要分析在地理課堂教學過程中怎樣構(gòu)建“師友互助”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習、自主學習的有效策略和技能。

關鍵詞：師友互助；地理教學；自主學習

合作意識，是當代人所必備的素質(zhì)。在初中各科教學過程中，存在著不同形式的互助合作學習方式。四人組、六人組等都是傳統(tǒng)教學中運用的合作模式?！皫熡鸦ブ蹦Ｊ脚c傳統(tǒng)教學中的合作學習模式有本質(zhì)的差異。在傳統(tǒng)的合作學習模式中，經(jīng)?；卮饐栴}的都是各組里邊的優(yōu)秀學生。而其他小組成員仿佛一個旁觀者的角色，這些學生沒有參與到討論中，他們的學習的興趣也大大降低。

運用“師友互助”模式進行學習，有針對性，在課堂上全班參加，大面積提高學生課堂上的參與度。而傳統(tǒng)的合作模式在討論中，總會有一些學生借機說些與學習無關的話，還有許多難以解決的問題，“師友互助”都能解決。

一、 “師友互助”面臨的問題和教學目標

（一） 面臨的問題

1. 課時緊張

學校一周安排兩節(jié)課，整個初中階段學習時間只有四個學期，大量的知識點學生根本沒有時間消化吸收。

2. “滿堂灌”形式突出

表現(xiàn)在：課堂上教師只是揀重要的知識通堂講授，學生被動接受，缺乏獨特的想象力。學生課堂上聽得多，自己獨自思考的機會少，只是單純地聽記，課堂的參與意識欠缺。

（二） 教學目標

探求在地理課堂教學過程中，怎樣構(gòu)建“師友互助”的模式，學生能夠在學習、運用過程中，掌握“師友互助”的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘?qū)W生“師友互助”的能力，培養(yǎng)師友間的協(xié)作水平，促進學生知識水平與師友間協(xié)作能力的發(fā)展。充分發(fā)揮師友二人的主體功能，讓師傅的才能施展出來，學友從中得到幫助，從而激發(fā)所有學生的積極性。

因此“師友互助”的目標是轉(zhuǎn)變教師的教育觀點，改進教育方式，讓教師指導學生互助學習，進而促進課堂教學的有效開展。通過研究，積極引導學生利用“師友互助”模式進行學習，進而改善學生的心理素質(zhì)，使學生在學習過程中獲得滿足感，成為課堂的主體、學習的主人。

二、 “師友互助”的運用

（一） 師友的劃分和分工

根據(jù)學生日常的學習成績和表現(xiàn)等因素，將學生分為四個層次，即：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較弱（D）。然后根據(jù)A和C同桌，B和D同桌的原理，結(jié)合學生性別特點，同時，要充分考慮學生性格特點，進行性別協(xié)調(diào)，讓他們兩人之間具有互補性。還要考慮師友間的性別、性格以及思考問題的方法是否合適，同桌以后能否有利于兩人成績的提高等。

同桌二人，成績較好的是師傅，稍弱一點的是學友，師友互助主要是師傅與學友二人在學習過程中相互幫助共同進步。師傅負責比較難的題目，學友負責相對簡單的問題。但兩人之間的角色并不是一成不變的，通過考試、競賽等競爭師友身份是可能互換的。這種情況也避免了師傅負責一切任務的出現(xiàn)，從而最大限度地提高了學生的學習積極性，避免了對學習效果有損害事情的發(fā)生。

（二） 培訓學生和教師

對師友定期開展師傅培訓會、學友培訓會，針對師友互助實施過程中出現(xiàn)的問題做出具體解決。讓師傅和學友之間明確各自的職責，師傅學會如何講題，如何監(jiān)督，學友知道如何與師傅合作直到真正地理解知識等。對于比較難的知識點，學友都是在師傅的指導下完成，簡單的知識點在師傅的監(jiān)督下學會，這樣通過控制師傅來控制學友，從而達到師傅與學友共同學習共同提高。

對教師，有“師友互助”培訓講座、教師座談會等，通過講課過程中暴露在課堂上的問題，提出解決方案，使教師有方法可以遵循，從而實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享。具體措施如下：

1. 教師應精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，針對不同的課程增加一些“師生互助”活動，如：師友之間競賽、師友間問題接龍等。通過活動活躍學生氣氛，從而提高學習過程中師傅的責任感或?qū)W友的進取心。

2. 教師要特別注意學生在課堂上的交流，給予學生理解和交流知識的主動性，教師指導時間不超過十五分鐘。

3. 教師上課過程中要完善評價機制和獎勵機制。例如，通常用的評價機制有：捆綁制、師友小組評優(yōu)制、師友小組積分制等。

（三） “師友互助”效果

在初中地理的學習階段，通過師友互助，學生利用課下時間師友檢查，能夠?qū)⒄n上繁瑣的知識點融會貫通，更容易認識到地理課程中的人與自然的和諧統(tǒng)一的思想，認識到人類發(fā)展和地球破壞的嚴重后果，培養(yǎng)學生樹立正確的地球觀、全球意識和資源環(huán)境意識。

三、 結(jié)論

地理課程改革又對教師的課堂教學提出了新的要求，不僅要求地理教師掌握足夠的地理知識，還要繼續(xù)學習，廣泛學習其他學科的知識，并運用在課堂上。依靠“師友互助”模式，教師通過引導，使學生提高互助學習能力，這樣，簡單的問題師友間討論就能解決，教師只負責解決難度較大的問題。真正從教學中解放出來，學生學習效率也得到提高，真正達到了教學雙贏?！皫熡鸦ブ蹦Ｊ皆诔踔械乩斫虒W中的運用，是一次成功的實踐，不僅提高了學生的地理成績，而且也給其他學科提供借鑒。

參考文獻：

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[2]易進.綠色教育小學語文課堂：促進參與的教學探索[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：

張娣，山東省日照市，日照市莒縣安莊鎮(zhèn)中心初級中學。