小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)探討

劉維

摘要：基于學(xué)生個體的差異性，每個班都會存在一些所謂的“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，而做好“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化也是教師教學(xué)工作的重點。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合“后進(jìn)生”的特征，對高段數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)工作提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；“后進(jìn)生”；輔導(dǎo)工作

引言：“后進(jìn)生”是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都存在嚴(yán)重缺點，且在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。一個班級中，學(xué)生總是有好有差，而作為教師，我們不僅要要關(guān)心優(yōu)等生，更要關(guān)心“后進(jìn)生”，讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的閃光點，從而體現(xiàn)教育的公平性。小學(xué)高段數(shù)學(xué)在知識難度上有所增加，一些“后進(jìn)生”或者由于之前的基礎(chǔ)不牢，或者由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在課堂上跟不上教師的思路，難以融入到學(xué)生的互動交流中來，甚至產(chǎn)生了“破罐子破摔”的消極情緒。針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合“后進(jìn)生”的特點以及產(chǎn)生的原因，提出切實可行的輔導(dǎo)策略，以幫助“后進(jìn)生”不斷進(jìn)步。

一、認(rèn)真分析“后進(jìn)生”形成的原因

“后進(jìn)生”的形成原因是多方面的，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)中，教師首先應(yīng)做好對“后進(jìn)生”形成原因的分析，才能夠?qū)ΠY下藥，設(shè)計切實有效的輔導(dǎo)方案。“后進(jìn)生”形成的原因主要包括：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在當(dāng)前特殊的家庭環(huán)境下，良好的家庭環(huán)境使得學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，甚至對待學(xué)習(xí)都形成了玩樂的態(tài)度，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)入到高年級，知識難度增加，一些學(xué)生接受無能，不愿意對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行深入挖掘，在敷衍的態(tài)度中問題越積越多；（2）智力水平的差異，毋庸諱言，并不是每一個人都擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有些小學(xué)生語文、英語等學(xué)科成績非常優(yōu)秀，但是唯獨數(shù)學(xué)出現(xiàn)“偏科”，這種智力方面的客觀差異不僅會影響成績，甚至?xí)箤W(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生自卑、抵觸等心理，而這必然會影響學(xué)生對知識的理解和掌握。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合“后進(jìn)生”的不同表現(xiàn)，對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行辨別，從而理順輔導(dǎo)工作重點，提高輔導(dǎo)工作效率。

二、掌握后進(jìn)生心理，增進(jìn)師生感情

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展與進(jìn)步，教育工作者對于學(xué)生心理教育越來越重視。心理環(huán)境變化直接影響著行為的選擇，因此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)深入分析并掌握“后進(jìn)生”的心理特點，利用人性化的教育教學(xué)方法，拉近師生之間情感，讓學(xué)生能夠樂于接受并配合教師輔導(dǎo)。如在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)設(shè)計中，有些“后進(jìn)生”上課認(rèn)真聽講，但是在課后做題的時候卻出于自卑心理，對自己能夠正確解答問題存在質(zhì)疑，從而影響了做題的準(zhǔn)確。針對此，教師應(yīng)從心理疏導(dǎo)入手，通過與學(xué)生的溝通，了解、掌握學(xué)生在做題過程中的所思所想，并由淺入深，利用問題引導(dǎo)學(xué)生正確運用分?jǐn)?shù)乘法知識，以幫助其樹立最初的自信，并在不斷的練習(xí)中認(rèn)可自己的能力，并從自卑的情緒中走出來，敢于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，并正確對待錯誤，在糾正與反思中形成良好的心理素質(zhì)。

三、找到輔導(dǎo)的切入點，激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一些“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中對教師的輔導(dǎo)工作存在偏見，甚至將其看作一種負(fù)擔(dān)。而之所以出現(xiàn)這種“費力不討好”的情況，關(guān)鍵在于教師的輔導(dǎo)工作沒有切中“后進(jìn)生”的興趣點，枯燥的輔導(dǎo)內(nèi)容，單一的講解方法，使得學(xué)生在課堂上的壓力在課后不斷延伸，抵觸情緒激增，自然不愿意配合教師的輔導(dǎo)。針對此。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識，針對“后進(jìn)生”的興趣點，合理設(shè)計輔導(dǎo)方案。例如在“百分?jǐn)?shù)”知識的輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)通過分析學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，對其知識點的掌握情況進(jìn)行分析，并利用籃球運動情境，設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)計算某位運動員三分球的命中率；結(jié)合超市中的打折商品，引導(dǎo)學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的概念等等。這樣的教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生生活，因此也更容易調(diào)動學(xué)生參與到輔導(dǎo)中來。

四、幫助“后進(jìn)生”制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”都是相對概念。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一化的目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提出要求。這樣忽視學(xué)生客觀差異的教學(xué)設(shè)計，必然會導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“消化不良”，而后者由于達(dá)不到教師的要求，不僅在知識積累、能力訓(xùn)練上的“欠債”越來越多，在心理上也會積累負(fù)面情緒，甚至陷入自暴自棄的困境，不愿意追求那些對他們來說遙不可及的目標(biāo)。針對此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)中，教師應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的差異性，為“后進(jìn)生”提出循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即從最基本的基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)打好基礎(chǔ)，再設(shè)計“一抬腳就能夠到”的目標(biāo)，吸引學(xué)生不斷進(jìn)步，并在積累中實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

五、指導(dǎo)“后進(jìn)生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓一個人終身受益。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的問題逐漸暴露。例如課前自主預(yù)習(xí)能力不足，或者敷衍了事，或者對教師的預(yù)習(xí)任務(wù)置之不理，使得課堂學(xué)習(xí)跟不上教師思路；缺乏良好的聽講習(xí)慣，自我約束能力不足，上課經(jīng)常“開小差”；課后復(fù)習(xí)缺乏計劃，分不清知識重難點，對已經(jīng)掌握的知識點反復(fù)練習(xí)，對知識盲區(qū)逃避繞行。針對這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在輔導(dǎo)工作中，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，對“后進(jìn)生”不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，例如用和善的態(tài)度軟化學(xué)生，讓學(xué)生在教師殷切的期盼下，提高對自己的要求；增進(jìn)課堂上師生之間的互動，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

六、結(jié)束語

總之，“后進(jìn)生”不是一朝一夕形成的，因此，其輔導(dǎo)工作也不能一蹴而就。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實踐中，教師應(yīng)正視“后進(jìn)生”的問題，深入分析“后進(jìn)生”形成的原因，并結(jié)合“后進(jìn)生”的客觀實際，樹立差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個性化學(xué)習(xí)方案，同時增進(jìn)與后進(jìn)生之間的情感交流，理解其心理狀況，讓“后進(jìn)生”感受到教師的關(guān)心，并樂于在教師的輔導(dǎo)下實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

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