初中語文課堂教學中層次教學法的應用

劉付憬

摘 要 國內開展新課程教育，要求中學教育中大多數科目實施分層教學，以更好的增加中學課堂的互動性，調動學生的學習積極性，使課上氛圍更加有趣、濃郁，切實提高學生的學習能力、考試能力和獨立分析能力。顯然，初中語文教學亦不例外。分層教學的根本內容是根據不同的學生來制定不同的教學目標和教學內容，切實貼合學生的實際情況，對學生揚長避短、查缺補漏。

關鍵詞 初中語文；分層次教學；興趣愛好

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0247-01

從古至今，教育在我國發展史上一直都占據著舉足輕重的地位。其實，翻開歷史的長卷就可以發現，無論在哪個時期、哪個國家，教育都是被擺在首要位置的。所謂“少年強則國強”，因此如何更好的完善我國現行的教育體制、培育出適應于新時代潮流的復合型人才，是我國廣大工作者無時無刻不在思考的難題。因此，如何讓這一階段的孩子培養出對語文的興趣，是我們這些一線教學工作者需要思考的難題。在我看來，改變現有的教學模式、讓學生積極的參與到教學活動中來，是讓學生對語文產生興趣的最為有效的途徑。

何謂因材施教？因材施教乃是為師者因學者材能、天資和態度來制定教育方式，正所謂以學生資質來控制教學內容，顯然因材施教涵蓋全面、內容豐富，學生更有興趣和參與感，對教育是百利而無一害，是老師、學校追求的終極教育水平。

一、語文傳統教學方式的缺點

傳統教學方式死板僵化，不適應新時代、新社會背景下的快速提高成績和語文水平的要求，現在中國發展十分迅速，必然教育也要跟著快速發展，所以就要求又更先進的教學方式，更快的進步途徑，顯然傳統語文教學過于刻板、沒有變通，對學生的教學無分優劣，一視同仁，導致成績突出的同學水平進步緩慢，成績偏差的同學學習積極性不高，抵觸感強烈，所以傳統教學方式問題突出，主要是學生成績提升慢、對學習科目興趣差，多是為了應試、獨立思考能力差，這都是現代先進教育方式迫切需要解決的問題。

二、實施、開展的具體措施

（一）先了解各個學生的語文水準，劃分層次

從過去的教學歷史來看，所有老師的層次劃分標準是根據學生的期末考試成績單，更有甚者，居然用隨機劃分的方式，真可謂未能理解到因材施教的精髓，顯然上兩種劃分方式太過片面。層次劃分不應只以成績單來劃分，因材施教所要考察的是天資、是勤奮、是興趣，有天分則有良好的天然條件，能夠快速、準確的接受老師傳授的知識；有勤奮，則是有這優秀的學習態度，能夠刻苦、認真的做學問，有興趣，則是學生會自發的了解、深入研究本方面知識，能不斷地促進學生知識面的擴大。同時，劃分的方式也有很多種，可以以班級為單位劃分，也可以以小組的形式來劃分，甚至以個人的形式來劃分。劃分完之后老師可以以班級、小組或者個人為單位，進行不同的教學，教授不同的內容，布置不同的課后練習，是每個學生都有強烈的參與感，深切的貼近感，從而調動學生積極性，增加興趣，使成績提高。

顯然，國內教學中不能缺了測試，若如不然，學生會不清楚自己的水平，造成眼高手低，老師可以定期的進行測驗，調查學生學習進步情況和目前的語文水準，也同時提高學生們的競爭心，進一步提高語文水平和能力。

（二）分層之后針對教學

分層目的不是固化階層，而是縮小層次之間的水平差距，而且還要樂于見到不同層次之間學生交換和流動。那么又怎樣縮小層次之間的差距呢？就是要分情況的加大學生的學生接受內容量，比如優秀層次的就可以少做些作業，做些有難度、拓展性的作業，以便增強他們的獨立思考和攻堅能力，相對差一點的學生則可以多做些常規性的課后習題，這樣就可以縮小學生之間的普通難度問題之下的差距，提高他們的自信，且一步步增加他們的獨立思考的能力。

（三）充分、實時性觀察學生的水平

我們的老師教授語文呢，要實施分層次教學，要細心、少有疏漏的觀察、了解學生的各個方面在。把握學生的學習規律，充分了解學生的個人特點，了解到各個學生學習方面、生活方面的不足，“對癥下藥”，鼓勵、督促他們改正自己的不足。且在分層的過程中要合適、恰當的與學生溝通，不要學生們產生彼此之間有歧視、分等級的感覺，這就要求老師們的業務能力了，千萬不可馬虎分層，造成學生、家長之間的騷動，打擊學生的自尊心和自信心。

（四）適當建議課后輔導

要真正切實的迅速提高學生的語文成績，單靠課堂時間顯然不夠，也不可能單單依靠分層教育就能大幅增強學生的學習能力和語文水平，真正要做的是延長學生的學習時間，合適的建議部分學生去上輔導班，增多課外閱讀，增加學生的個人學習時長，從而收貨效果。同時測驗就是良好的輔導針對對象，可以每天或每周，幫學生輔導測驗后的錯誤、不足之處，從而有效的“對癥下藥”，這樣又不失重點、不大幅增加課外習題量的增加學生學習量，一舉兩得，何樂而不為呢。

三、結束語

簡言之，初中語文教育，無論是從客觀情況還是國家要求都需要老師開展、實施分層次教學的教學方式，切實提高語文教學水平和學生語文能力，從而不負家長、學生的期待，履行好教師教書育人的職責，真切培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，提高學習積極性和語文學習興趣。

參考文獻：

[1]劉世銘.淺談如何提高高中語文作文的教學效率[J].中國校外教育，2015（21）.

[2]王春泊.開掘生活源泉，書寫靈動文章——談初中語文作文教學[J].作文成功之路（上），2016（04）.

[3]梁雯.高中語文作文教學困境及策略研究[J].文理導航（上旬），2016（07）.