體育教學體態語言對大學生潛意識培養

矯海龍

摘要：在高校體育教學中，體態語言以肢體動作、表情、眼神等為載體，是一種無聲的語言教學方法，對高校體育教學起到了輔助、補充、完善甚至獨立教學的作用，并深得師生們的喜歡，其是體育教師在進行體育教學中的重要手段。體態語言有時會比有聲的語言表達的更準確、更形象、更豐富。但是在當前體育教學實踐的當中，由于教師體態語言運用不統一，不同教師之間的教學，對大學生體育潛意識的培養，具有不同的作用甚至會產生方向相反的教育作用，這種現象與問題亟待解決。

關鍵詞：體育教學；體態語言；大學生；潛意識培養

1體育教學中體態語言的類型

1.1體育技能語言

這是高校體育教學中，體育教師運用最多且對教學支持最大的體態語言。教學實踐中，體態技能語言運用有兩種方式：教學內容單項技能語言運用。即教師在教學過程中，教師對某個體育項目的單個技能或細節技能的教學展示。往往這類技能具有一定的難度，如動作幅度、力度與肢體協調性把握等，讓學生在教師的體態語言解讀下，更加直觀與清晰地學習。整體性技能語言運用。即教師對整個技能的示范性，相對前者而言，有時間的長度、動作的連貫性與流暢性等。與教師的技能示范相比，作為體態語的體育技能，其中會有著教師較多的語言插入，且具有技能的解說性。

1.2教師教學體態語言

教師充分運用體態語言，對優化體育教學課堂心理氣氛，提高教學效果，會起到非常重要的作用。即教師在教學過程中，區別于體育技能的其他體態語言。這種體態語在體育教學運用中主要有兩類：第一類，是正常活動的組織。即在教學活動中教師與學生具有一定空間距離的情況下，教師體態語言的運用具有直接的組織授意作用，指導學生按照某種既定的規則與習慣開展相關的體育學習與訓練活動。例如，對學生隊列隊形的體態語指導等。第二類，是課堂秩序維持性組織。即教師在課堂秩序相對混亂或失范的情況下，運用某種體態語言或制止違紀學生，或重新整理秩序，確保課堂教學處在教師有效控制的環節。如針對說話擾亂的學生，一個警告性的眼神等。師生情感交流體態語言。在實際的教學中，還主要體現為兩種情感：一是安慰。即在學生因為自身條件限制，難以像其他同學一樣完成某種技能的學習或訓練，教師以“拍肩膀”等體態語言以示理解與安慰，保障學生的自尊心與信心不受挫傷。二是激勵。如學生學習某種技能經過屢次嘗試后，依然無法達成教師教學的技能標準，教師用某種體態語言加以激勵，如握拳、夸張技能示范等。

2體育教學體態語言培養大學生潛意識的教學操作

2.1新授環節運用

在新授環節中，是教師體態語言最多的環節。其必要性表現在兩個層面：新授知識與技能教學的完善性。教學實踐中，無論是教師的講解、教師的技能示范，還是兩者的結合，都未必能完全讓學生充分理解相關知識與技能的關鍵所在。體態語言的適當運用，既能彌補師生語言交流上的理解差距，也有效地完善教師技能展示說明不足的缺陷。在教師的語言教學與技能示范之間，建立一個能靈活過渡，且難以嚴格區分的橋梁，為學生準確理解與學習做出了有益的補充。激活學生對新知識與技能的興趣需要。體育項目的教學中，無論是相關的專業知識還是技能，都就有其科學性與嚴肅性的一面，甚至帶有枯燥性。體態語言是教師在教學充分準備基礎上的個性化語言，其包含著教師對知識、技能與人生的個性化理解，教學中常以較為幽默、夸張甚至自虐性的體態表現出來，能有效地引發學生的注意激活學生的學習興趣。且隨著教學進展，教師運用不同的體態語言，也具有學生學習興趣持續激活的作用。

2.2訓練環節指導

在體育課堂的訓練環節，無論是班級全體學生一致性的訓練，還是小組或單人自由訓練，都需要教師根據自己教學中的觀察情況進行動態的指導。但由于實際的訓練中，學生人數多以及位置的相對分散，教師的語言指導難以發揮實際的作用，教師的體態語言因具有空間距離的超越性，能發揮出較為理想的效果。這種環節指導有兩種方式：其一，共性錯誤或不足的廣泛性指導。即針對大部分學生或者具有一定數量的少部分學生開展的共性指導，如教師叫停正在訓練的學生，專門針對某個技能或某個細節進行體態語言的教學，再如針對站隊比較集中的學生，教師可以走到他們前面直接開展體態語言的指導，讓他們在教師與自己訓練的比較中，發現錯誤并在教師體態語言的暗示下積極地改正。其二，極個別學生錯誤或不足的針對性指導。即針對極少數或極個別學生，教師為了避免公開指導造成的學生自尊心受傷，或者為了強化指導的效果，教師直接走到其面前運用體態語言開展一對一的指導，在讓其明確自己錯誤或不足的情況下，積極地向老師學習實現進步。

2.3課堂競賽環節裁判指導

體育課堂教學中，教師根據教學內容的進度，以競賽的方式組織教學，是非常有效的教法之一。在這種體育技能的競技中，能充分發揮學生對某種體育項目技能、規則知識等掌握與運用的情況。教師作為裁判的身份，可以根據學生在競賽中出現的各種錯誤或失誤等，加強適時地指導，讓學生在不斷改進的競賽中，實現對知識與技能的強化。在實際的操作中，教師有兩種裁判方式開展指導：錯誤或不足發現即時性指導。即只要教師發現問題，或直接叫停雙方，或在場外對錯誤的同學運用體態語言開展指導，讓其在下面的比賽中能改正過來，且以正確的技能等投入到新的比賽中。當然，為了確保比賽的順暢性與兼顧課堂時間的有限性，教師往往以相對針對性的指導為主，只有在錯誤較為典型且人數較多的情況下，才叫他比賽運用體態語言開展簡短的指導。錯誤或不足發現階段性自己總結指導。即教師根據比賽項目的規則，按照某種時間長度規律性的叫停比賽雙方，運用這種間隙運用體態語言開展指導工作。這種形式具有一定的總結性，會對學生在新授環節學習、訓練環節與比賽中的暴露的問題，運用體態語言一起進行指導，讓學生自己的學習過程、階段學習效果以及技能掌握運用情況，都有著較為直觀地了解。

2.4開展有針對性的體育訓練

在高校體育教學中，要想提升學生身體素質，進行適當的針對性訓練是必不可少的步驟，這也是影響教學質量的關鍵因素，因此在教學過程中，為了深化教學效果，提升高校體育教學的實效性，老師應該對體育知識的實際應用過程給予重點關注。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統教學形式為了追求教學進度，都是繼續學習下一個新知識，這對于學生是不利的，老師應該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展體育強化訓練，從不同的角度考察學生對于新知識的掌握和理解程度，然后對于個別存在的問題，高校體育老師可以進行針對性的體育指導，對于一些共性問題，說明大部分學生掌握的都不好，老師就可以根據實際情況進行講解，解決影響學生體育學習的主要障礙。

結論

為了滿足當前高校體育教學創新的需要，各體育教師也都在積極地立足在個人實際與專業特長實際，展開了體育體態語言的研發與運用實踐。但由于缺乏統一的標準，造成在教學運用中不同教師之間體態語言意義沖突現象。因此，高校亟需制定統一的體態語言標準，以建立規范化與科學化體態教學語言體系，為高校體育教學與教改助力。

參考文獻：

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