基本心理需求對教學效能感的作用機制研究

劉生敏

摘要：基本心理需求是個體在社會環境中必須最求的一種自主性感受，它包括自主性需求、能力需求和相關性需求，當三種需求得到滿足時，自主性動機就會被激發。研究認為教師自主性動機的激發體現是其教學效能感的提升。

關鍵詞：基本心理需求；教學效能感

教師效能感是教學自信的體現，它能幫助教師發揮教學專長、充分表達課程要點，在教學過程中有著重要的作用。然而，教學效能感的提升需要大量的經驗積累，它源自教師的社會學習過程。在這個過程中，不斷在教學環節進行反思與獲得學生的積極反饋，獲得良好的教學體驗，積累教學效能感。在這種積累過程中，學界重視了外在因素，如學生反饋、學習成績等因素對教師效能感的強化作用，忽視了教師內在需要對教學效能感的影響。教師的課堂反思和學習動機從何而來？自我決定理論給出了可能的答案。當工作環境滿足行為主體自主性、能力和關系需要時，個體就能激發自我決定的內在動機，積極投入于適合環境的行為中。教師自主性需要可以通過聘用體制引導。高校為了提高教師的工作自主性，一般只在簽訂工作合同前確定教師的教學工作量和科研工作量，至于什么時間段之內完成僅有個大致的約束，但具體哪天完成，除了必要的排課時間外，對教師沒有任何要求。因此，教師在這樣的體制下工作自主性較高，可以隨意支配工作時間。至于能力要素，在制定考核標準前，一些知名高校會根據教師的專長來制定。如果教學水平優秀，科研水平一般，可以在設定工作合同時，偏重教學工作量，減少科研要求，反之亦然。這樣充分可以發揮教學能力專長。至于關系需要，教師所在群體有工會、婦女教師會、黨會等，可以自由加入，保持與目標群體的積極溝通，保持己有的關系需要。當三種需要陸續滿足的時間，教師就會愿意主動教學，反思課堂過程，進一步獲得執教經驗，強化工作效能。

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