閱讀教學(xué)中“問題化學(xué)習(xí)”的應(yīng)用

姚秀紅

長期以來，初中語文閱讀教學(xué)盛行“一言堂”，教師對(duì)課文的時(shí)代背景、主題思想、段落內(nèi)容、寫作手法等，進(jìn)行滔滔不絕的講解，而學(xué)生則是默默地聽講。單一的、模式化的教學(xué)使得學(xué)生興趣缺乏，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。新課程教學(xué)改革要求教師在開展閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生從閱讀內(nèi)容由“興趣性”向“思考性”拓展，并由“提問式”向“科學(xué)探究”拓展。由此可見，在閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，并以“問題”來引領(lǐng)初中語文閱讀教學(xué)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“問題化學(xué)習(xí)”已經(jīng)迫在眉睫。

一、創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們愛好某種事物、活動(dòng)的一種心理傾向，能有效激發(fā)人們的探索欲望，并直接促進(jìn)人們智力的發(fā)揮。因此，在語文閱讀教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能讓他們的感官處于最佳狀態(tài)，有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，對(duì)于初中生而言，他們都有著強(qiáng)烈的好奇心，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，巧妙利用各種資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，能促使學(xué)生帶著興趣與好奇心主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地探索、大膽地提問、主動(dòng)地尋求答案，使得學(xué)生深化對(duì)文本的理解，把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，與作者在情感與思想上產(chǎn)生共鳴。那么，在開展問題化學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境呢？這就需要教師巧妙的設(shè)計(jì)“主問題”，在解決傳統(tǒng)“多問題式”教學(xué)過于零散弊端的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)。

1.從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)出發(fā)

任何一篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)都充分體現(xiàn)了作者的一種寫作思路。為此，教師可以從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)出發(fā)，設(shè)計(jì)“問題化學(xué)習(xí)”中的“主問題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能感知課文結(jié)構(gòu)的同時(shí)，體會(huì)到課文的寫作思路。

例如，在教學(xué)《百草園到三味書屋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：本文作者描述了自己在童年時(shí)期的兩種生活環(huán)境，可他為什么要先寫百草園，然后再寫三味書屋呢？為什么不是從三味書屋到百草園呢？作者這樣寫有什么目的呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＷ寣W(xué)生帶著問題去閱讀課文，體會(huì)到作者描寫的用意，并了解到這種按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)的寫作手法及好處。又如，在教學(xué)《我的老師》一課時(shí)，這是一篇作者回憶老師的散文，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)以下問題：課文中作者選取了哪些事情來寫？作者是如何安排這些事情的先后順序的？作者為什么要這樣寫呢？談?wù)勀愕南敕āＷ寣W(xué)生在問題的引導(dǎo)下，掌握文章的寫作思路，深入地感知文本內(nèi)容，并且體會(huì)到在寫作過程中如何處理描寫多件事情順序的方法。

2.從文章主旨思想出發(fā)

每一篇文章的創(chuàng)作，都有著特定的主旨思想，或抒發(fā)某種情感，或揭示某種現(xiàn)實(shí)問題，或蘊(yùn)含某種人生哲理，或贊美某種品質(zhì)，或諷刺某種丑態(tài)。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，都需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的閱讀，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，才能促使學(xué)生深刻地把握文章主旨。

例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，這是一篇長文，為了幫助學(xué)生更好地梳理課文情境，設(shè)計(jì)以下問題：課文中作者對(duì)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫，作者這樣寫的目的是什么？揭示了什么？表達(dá)了作者什么情感？請(qǐng)你談?wù)劇W(xué)生通過該細(xì)節(jié)的深入閱讀與分析，準(zhǔn)確地把握了人物的性格，同時(shí)也掌握了文章的主旨思想。

3.從文章語言特點(diǎn)出發(fā)

語言是作者文筆風(fēng)采的體現(xiàn)，也是作者情感的表露。每一篇課文都有其各自不同的語言特點(diǎn)，或幽默風(fēng)趣，或通俗易懂，或含蓄深刻，或清新自然。為此，教師從文章的語言特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下領(lǐng)悟文章生動(dòng)的語感，品味文章語言的特色。

例如，在教學(xué)《獨(dú)孤之旅》一課時(shí)，這篇課文是長篇小說《草房子》中的節(jié)選部分，引導(dǎo)學(xué)生品味小說極富表現(xiàn)力的語言特色也是本課教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下問題：課文展示了主人公在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝孤獨(dú)而不斷成熟的過程。你能從文中找出體現(xiàn)“獨(dú)孤”的語句并加以說明嗎？你能談?wù)剬?duì)于主人公來說，獨(dú)孤的真正含義是什么嗎？“陌生的天空和陌生的水面”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“言語被大量地省略了”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行分析，從中領(lǐng)悟到主人公杜小康離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、空曠浩茫世界的孤獨(dú)等等，這些語句含義極其深刻，將杜小康的苦痛、迷惘、掙扎與孤獨(dú)表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

新課程教學(xué)提倡讓學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課堂中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“留白”作為一種教學(xué)藝術(shù)，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)“問題化學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，巧妙利用留白藝術(shù)，能啟發(fā)學(xué)生去思維、去想象、去探究，這樣才會(huì)有疑問。為此，教師必須精心設(shè)計(jì)留白問題，激起學(xué)生的思維，從而使之學(xué)會(huì)運(yùn)用新舊知識(shí)遷移、上下課文聯(lián)系，用所思、所慮去填補(bǔ)“空白”。

1.在質(zhì)疑困惑處留白

在語文閱讀教學(xué)中，常常會(huì)遇到多種觀念碰撞或矛盾之處，在此處進(jìn)行留白質(zhì)疑，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。例如，在教學(xué)《山居秋暝》一課時(shí)，這首詩的開頭寫道：“空山新雨后”，但是在后面的詩句中又出現(xiàn)了“浣女”“漁舟”，這顯然與“空山”二字相矛盾，那么，該如何理解“空山”呢？如果“空”字不是我們平常認(rèn)為的意思，那是什么意思呢？在此處進(jìn)行留白，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對(duì)這首詩的內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究與思考，從而開啟自主學(xué)習(xí)的大門。

2.在聯(lián)想想象處留白

在閱讀教學(xué)中，在聯(lián)想想象處留白，以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生開展聯(lián)想，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力具有極為重要意義。例如，在教學(xué)《童趣》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道留白式的寫作訓(xùn)練題目：你的童年生活里是否有過與作者類似的體驗(yàn)？試用四五百字描述出來。

3.在比較之處留白

在閱讀教學(xué)中，比較分析文章的重復(fù)語句、人物在不同時(shí)期的動(dòng)作與對(duì)話等，有利于深入到文本內(nèi)容中去思考作者這樣寫的目的是什么？想要表達(dá)什么？例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，課文分別對(duì)少年閏土和中年閏土的外貌、動(dòng)作、對(duì)話、對(duì)生活的態(tài)度進(jìn)行了詳細(xì)描寫，作者對(duì)這個(gè)人物的前后對(duì)比，揭示了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？一個(gè)比較，一個(gè)問題就能還原人物的形象和作者的寫作心境，也能訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“問題化學(xué)習(xí)”，是以課文的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以教師的問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，自主思考、提出問題、分析問題、爭(zhēng)論問題、解決問題，促使學(xué)生從“不敢提問”到“敢于提問”、從“隨心所欲提問”到“提出具有學(xué)科價(jià)值問題”，使得課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了顛覆性的變化，而且也提升了學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，推動(dòng)了中學(xué)閱讀教學(xué)的深化改革。

★作者通聯(lián)：江蘇連云港市東海縣城頭中學(xué)。