基于傅德陽雙重轉化說的作文教學策略

譚玉銀

潛力生是一個特殊的群體，他們對學習不感興趣，學習成績不佳，作文更是他們的頭號大敵。針對潛力生作文的心理特點，教師應該采取怎樣的作文教學策略來激發(fā)潛力生的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？

一、作文的心理過程：傅德陽的“物——意——文”雙重轉化說

傅德陽認為，作文要經(jīng)過兩個心理轉化過程，即先由現(xiàn)實生活中的事與物轉化為腦海中的寫作素材，再提取寫作素材使其成文的過程。而教師的任務就是采取一定的有效策略幫助潛力生實現(xiàn)這兩個轉化過程。

1.由“物”到“意”的第一重轉化

“物”，指的是社會的現(xiàn)實生活；“意”，指的是作者的寫作意圖；而“物”到 “意”的第一重轉化就是從現(xiàn)實生活到作者寫作意識的轉化。學生在現(xiàn)實生活中觀察、體驗和思考，積累生活經(jīng)驗，經(jīng)過思考和篩選后，將它們以意識的形式積淀下來，也就是寫作素材的儲備。在這一轉化過程中，作者的心理過程主要是：觀察——感受——分析——加工、提煉。對此，教師可深入了解每一個潛力生的作文心理，明確他們的作文障礙具體發(fā)生在哪個環(huán)節(jié)，才能有針對性地幫助潛力生清除寫作障礙，使其成功完成作文的第一重轉化。

2.由“意”到“文”的第二重轉化

由“意”到“文”的第二重轉化就是作者在有寫作的沖動和需要時，將第一重轉化中儲備的寫作素材提取出來，并以文章的形式展現(xiàn)。在這一轉化過程中，作者的心理過程主要是：選材——剪裁——謀篇——表達。同樣地，教師應針對學生的不同情況因材施教，如果某一潛力生不知如何選材，教師可引導學生先將其認為與該作文相關的材料羅列出來，再跟該生一起根據(jù)寫作意圖進行材料篩選，重點在于引導該生明白選材應從哪幾方面入手。

二、潛力生的作文心理特點

1.興趣淡薄，材料貧乏

潛力生通常對作文沒有興趣，很少主動積累材料，不善于將日常生活和課外閱讀中的經(jīng)驗轉化為寫作素材積累起來，即難以達到傅德陽由“物”到“意”的第一重轉化。因此，他們在作文時經(jīng)常為“無米下鍋”而感到苦惱。

2.缺乏寫作自信

潛力生通常對自己缺乏信心，他們不認為自己能寫好一篇作文。因此，即使他們對某事產(chǎn)生寫作欲望，但由于寫作自信心的缺乏，也使他們難以下筆，這是傅德陽寫作過程由“意”到“文”的第二重轉化時所遇到的障礙。

3.意志力薄弱

潛力生對于寫作素材的積累和課外練筆等方面難以長期堅持下去，意志力較薄弱，通常他們在寫一篇作文時草率下筆或虎頭蛇尾——傅德陽由“意”到“文”的第二重轉化時作者部分心理過程的缺失，這種急于求成的心態(tài)使得他們難以養(yǎng)成良好的寫作習慣。

4.心理封閉

潛力生有一定的自卑心理，加上他們的作文長期處于較低水平，因此他們寫作時總是害怕別人看到，寫好之后更不敢拿給其他同學看。甚至，他們也不去看其他同學的作文，因為他們怕別人以看他們的作文作為交換條件，這使得他們的習作活動基本處于一種封閉狀態(tài)，缺乏交流和溝通的渠道。

三、針對潛力生的有效作文教學策略

1.激趣教學，樹立寫作自信

（1）情境創(chuàng)設法

潛力生的寫作障礙大多情況下是由于無“物”， “物”即現(xiàn)實生活中能讓自己產(chǎn)生感悟的一些人或事。因此，通過情境創(chuàng)設法為潛力生造 “物”，激發(fā)他們對情境的感悟，是有效作文教學的第一步。情境創(chuàng)設法主要包括設置真實的需要情境和以表演、描述等形式模擬真實情境。

如有位教師在上一堂關于人物外貌及通知的寫作課時，采用了表演的形式來模擬真實的情境。該老師在上課后不出現(xiàn)，而安排一名陌生女青年闖進教室急切尋找他，使女青年與學生們對話，產(chǎn)生交際情境，女青年請學生轉告該老師于下午兩點到教育局開骨干教師支教緊急會后便匆匆離去。而后該老師跑進教室，學生紛紛舉手，想告訴他剛剛發(fā)生的事，在學生與教師對話過程中，教師引導學生描述那位沒來得及問姓名的女青年的外貌以及讓學生將要轉告老師開會的信息以應用文——通知的形式寫下來。通過創(chuàng)設情境，潛力生有“物”可寫，有話可說，激起他們的寫作興趣，增強他們的寫作自信心。

（2）思維導圖法

思維導圖是將各種點子、想法以及他們之間的關聯(lián)性以圖像視覺的形式呈現(xiàn)的一種全腦式學習方法。在寫作前，可引導潛力生將其對于某個主題的想法以發(fā)散性的思路一層一層地散播開來，將枯燥的寫作構思過程轉化為有趣的畫圖過程。

如初中話題作文“校園生活之我見”，首先可將學生分成合作小組，潛力生盡可能分散在不同小組中，教師提示學生可根據(jù)時間、空間等維度來進行頭腦風暴。討論結束后，要求學生畫出思維導圖（如圖1中針對其中每一層級中的一個方面的詳析，其他的待補充），教師可在巡堂時對潛力生進行再指導，這一過程即是傅德陽作文過程由“物”到“意”的第一重轉化。其次，引導學生根據(jù)自己所畫的思維導圖進行選擇、加工，如學生選擇的主題是以辯論賽來凸顯校園生活的豐富、有趣及意義非凡，則根據(jù)思維導圖可清晰地整理材料和確定思路，并能迅速下筆成文，這是傅德陽寫作過程由“意”到“文”的第二重轉化。由此可見，作文話題經(jīng)頭腦風暴并畫出思維導圖后，作文材料及立意等會變得清晰起來，能激發(fā)潛力生的寫作欲望，使其有話可說。因此，思維導圖法能有效解決潛力生因為不自信，覺得自己腦里沒有什么想法和材料而不愿動筆，并因此喪失寫作興趣的問題，幫助潛力生重樹信心，激發(fā)他們的寫作欲望。

2.點滴積累，堅持搜集素材

寫作素材是學生寫作的“米”，沒有“米”，則學生難以下鍋——寫作。因此，養(yǎng)成搜集積累素材的習慣是潛力生寫好作文的必經(jīng)之路。除了要在教學過程中強化潛力生的生活素養(yǎng)，如引導他們認識、觀察、積累、熱愛生活外，還應布置一個長期的小任務，如每天積累一個小素材，可以是發(fā)生在自己身上或身邊真實的事、一些社會新聞輿論、國家大事或名人事跡等等。教師可定期檢查他們的作業(yè)情況，并于每次語文課前的三分鐘可讓全班學生輪流上去分享素材，并談談自己對素材的看法，營造一種熱愛學習、熱愛積累、熱愛寫作的氛圍，以全班學生來帶動潛力生的學習熱情。日積月累，相信即使是潛力生也能“有米下鍋”，這是傅德陽由“物”到“意”的第一重轉化的關鍵。

3.互評自改，打破封閉狀態(tài)

潛力生形成封閉心理是因為其將教師作為唯一讀者，害怕將自己的作文給其他同學看，而將自己的作文活動置于封閉狀態(tài)中。要打破這種封閉狀態(tài)，就需要教師將作文評改的主體交還給學生。在這之前，教師須為學生本次作文指定詳細的評改細則，主要包括本次作文訓練的目標、訓練點以及一般規(guī)范細則等。教師可將學生分成若干小組（4人左右），組員互相討論評價同組學生的作文，學生本人再根據(jù)組內(nèi)成員的評改意見做出修改，潛力生在小組成員的幫助下可以不斷改進自己的作文，也可以看到其他同學的作文情況，有對照，有評價，就有改進。同時，教師可將作文小組的成員固定下來，提倡小組成員互相幫助共同進步，實行前后對比進步獎賞機制，即一段時間后，如果某小組成員（尤其是潛力生）的寫作水平較以前有所提高，則對該小組進行物質或精神獎勵。

總之，面對潛力生的作文狀況，教師應想方設法從他們的心理特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W策略來幫助他們提高作文的興趣及自信心，幫助他們順利完成“物——意——文”的雙重轉化，力圖從源頭上改善他們的作文狀況。

★作者通聯(lián)：華南師范大學研究生院。