引領教師濾化本位主義，營造奉獻育人隊伍

黃健彬

摘要：本文著重從教師本位主義的弊端與危害、濾化教師本位主義的渠道與方法兩個方面展開論述，特別在濾化教師本位主義的渠道與方法上，圍繞“校長的氣質與人格”、“學校財務管理”、“關心教師”、“開展交流活動”、“明確制度”等五方面進行論述。論述中，結合自身在學校教育教學管理中出現的問題，提出了作者的思考及一些頗有實效的措施與做法，為農村學校開展校本培訓，轉變教師的本位主義思想觀念提供了現實素材和方法。

本位主義（departmentalism ）就是為自己所在的小單位打算而不顧整體利益的思想作風或行為。本位主義者缺乏大局觀和全局意識，考慮問題時往往以小團體為中心，無論利弊得失都站在局部的立場上，為了維護少數人的利益而忽視整體利益，嚴重的甚至不惜損害集體利益而換取部分人的私利。教師本位主義是指教師為了自己小單位或個人的打算而不顧學校集體利益的思想作風或行為。

教師本位主義在農村學校中普遍存在。長江師范學院張大友在《中小學教師城鄉交流缺乏實效性的原因分析》中“目前中小學教師城鄉交流的實效性還不高。其主要原因是：城鄉在教育等方面條件差異過大增加了交流的難度；對教師城鄉交流認識不到位，存在本位主義思想；市場機制對教育領域的過分滲透；教師城鄉交流制度尚不完善”指出了當前學校中教師本位主義的存在與影響。

一、教師本位主義的弊端與危害

教師本位主義在學校中有很多的弊端，也帶來了很大的管理困難。毛澤東同志早在20世紀40年代初就針對當時的情形嚴肅指出："必須反對只顧自己不顧別人的本位主義傾向。誰要是對別人的困難不管、別人要調他所屬的干部不給，或以壞的送人，‘以鄰為壑'，全不為別部、別地、別人想一想，這樣的人就叫做本位主義者，這就是完全失掉了共產主義的精神。不顧全大局，對別部、別地、別人漠不關心，就是本位主義的特點。對于這樣的人必須加重教育，使他們懂得這就是一種宗派主義的傾向，如果發展下去，是很危險的。"（<毛澤東選集>合訂本，第825～826頁）。學校教師的本位主義，導致教師思想狹隘，針針為利，與教育所倡導的“奉獻、關愛學生”等是格格不入的。作為教師，應是“學為人師，行為世范”，當具有“無私、奉獻”的師德，才能教育好學生。而本位主義的教師，是不符合師德規范要求的。在學校管理中，教師處處先想到自己，做工作只顧住自己的報酬與利益，對開展各項工作是極為不利的。

二、濾化教師本位主義的渠道與方法

作為學校管理者，對教師中的本位主義既要充分認識，又要正視現實，既已包容，又要想辦法濾化教師們的本位主義思想和行為，引領教師走上一個“教育思想端正、講求質量、樂于奉獻”的道路，營造奉獻育人團隊，辦出學校的文化品位。

（一）校長要“大氣”，贏得教師信任。

作為校長，面對教師的斤斤為利的計較與樣樣講報酬的情況，應要有廣闊的胸襟，既要站在老師的角度予以體諒，又要善用智慧，鋪設平臺，一步一步地把老師們的本位主義思想濾化，切不可“一棍子打死”或“放任自流”。

1。校長要有容人之量，發揮教師的長處為學校貢獻。“欲用人，先學會容人”，“小不忍則亂大謀”等俗語說得好，“匹夫見辱，拔劍而起”，這是導致失敗的根源。教師群體中出現思想狹隘、斤斤為利的本位主義是有源可尋的，它與教師自身的“書生氣”、“生活圈子狹窄”、“待遇不高”等等因素引起，這當中既有職業的原因，也有社會的原因。故此，校長要正確對待教師的本位主義思想，不宜簡單、粗暴去壓制，更不能對有這種思想的教師定位為“自私自利，無奉獻精神”，而應該做到“有容人之量”，正視教師的本位主義思想，正視其存在的淵源性，將貶斥教師化為發揮教師本能優勢，讓其充分發揮特長，更好地為學校服務。上學期初，發現學校有部分教師“一切往錢看，事事講求金錢報酬，多干些工作，就像吃了虧”。面對此局面，作為校長，本人在視野上提升層次，以開闊的目光審視；在胸襟上以容納的情懷對待；在操作上以“潤物無聲”的方法引領這些教師進行本位轉變——一方面挖掘這些教師的工作特長，另一方面有意識地搭建平臺，讓該部分教師運用自己的特長去開展工作，對他們取得的成績給予肯定與贊賞。如一懂得電器維修的劉老師，我特意找他談心，讓他負責學校廣播設備的維護與修理。當學校的廣播出現故障時，他主動修理，排除了故障。在教師大會上，我大力表揚了劉老師無私奉獻，為學校排憂解難的精神……此后，劉老師不但在維護學校的廣播系設備上積極主動，連學校布置的垃圾分類工作中也表現得主動積極。

2。校長要疑人不用，用人不疑，調動教師的工作積極性。“疑人不用，用人不疑”，實際上是對教師的信任與支持。作為校長，只有充分信任教師，大膽放手讓其開展工作，才能使他們產生強烈的責任感和自信心，從而調動他們的積極性、主動性與創造性。當老師們工作的積極性強了，工作效能就自然提高，教育教學之量就自然有保障了。學校里的一位教師，她以前常有挑學校領導“刺”的習慣：學校領導有一些讓她覺得不順眼，她就四處“宣揚”，讓學校領導十分難堪。后來，本人決定對她委以重任，讓她擔任主任助理，負責協助教導處開展工作。她一接任后，有許幾位老師來校長室反映：她常講學校領導的壞話，讓她擔任主任助理，參與學校的工作管理，對學校開展工作可能會產生影響……我則對這幾位老師說“我相信她會做好助理的工作”。在此后的工作中，她果然積極工作，把教導處的工作安排得整整有條，而轉變最大的是她不再講學校領導的不是，而是扎扎實實布置和落實學校的工作。由此可見，“疑人不用，用人不疑”，信任教師，對發揮教師積極性，培養奉獻的教師團隊是相當重要的。

3。校長要坦誠，把教師當成自己的朋友，激勵他們努力做好崗位工作。《戰國策·趙策一》中云“士為知己者死”，是說人甘愿為賞識自己、栽培自己的人獻身。作為教師，知書識禮，若校長對他坦誠對待，把他們當成朋友、知己，他們亦必把校長當成知己，甘愿為學校積極工作，甚至不計報酬，無私奉獻。學校里一位教師，由于其教育質量未達到學校的要求，故其績效獎勵很少。為此，她常懷怨在心。常一到下班時間就馬上回家；學校布置的工作，如出一期關于垃圾分類的宣傳墻報，她布置幾個學生畫幾幅畫，抄兩篇文章就草草了事……面對此情況，我找她個別座談，肯定她25年從事教育事業的工作及對學校做出的貢獻，坦誠地和她分析上學期質量低下的原因，并和她一起尋找提升學生學習質量的方法。在此基礎上，我經常和她談心，把她當成自己的朋友，積極幫助她解決工作、生活中的困難。在自己真心真意的關心支持下，該老師深深地被打動了，她真正領略到校長對她的關心和幫助，不再對學校抱有怨言了。在上幾周的參加鎮里舉行的詩文誦讀大賽活動中，她主動從親戚、朋友處借來了一大批表演道具和服裝……對待老師坦誠，予以感情溝通與激勵，是開發教師工作潛能的鑰匙，是培養奉獻育人教師團隊的重要渠道。

（二）校務公開，民主理財

實行校務公開，民主理財，合理支出，陽光作業，讓教師享有知情權，清楚學校的財務運作，是杜絕教師猜疑校長的有效途徑。本位主義的教師對學校的財務支出標膠敏感，當財務支出的不合理、不透明，容易引起思想狹隘、斤斤為利的本位主義教師的不滿和猜疑。這樣，更容易造成教師們猜疑、埋怨校長，從而怠慢工作，甚至做出不利于學校之行為。故此，校務公開，民主理財，對濾化教師的本位主義，有直接的作用，也是營造合作和諧團隊重要方面。

（三）關心教師及其家屬，了解他們的需要，解決教師的實際困難。

教師是一個知識分子群體。徐平利在《教師的責任和知識分子精神》這篇文章中說：“如今在中國做教師的大都是不敢或不愿意接受風險挑戰的人。”在現實中也不乏這樣的現狀：教師上班、下班，除了學校，他們維系在心中的就是家。可見，家庭、家里人在教師心里所占的分量是相當重的。了解教師的需要，關心教師及其家屬，解決教師的實際困難，更能引起教師的心靈觸動，更使他們對校長，對學校產生更大溫暖和信賴，更能鼓舞他們為學校辛勤工作，為學校做出他們的貢獻。針對這種情況，學校在本學期開展“關愛教師及親屬的暖心工程”活動，一方面制定“教師及家屬患病慰問”制度，凡教師及其家屬患病，學校領導前往探訪、慰問；另一方面對教師親屬身故，學校領導前往吊唁，安撫教師。對家庭存在經濟較大困難的教師，學校發動老師捐款互助。經過半年來充滿人性關懷的“關愛教師與親屬暖心”行動，使廣大教師深深體會到學校大家庭的溫暖和學校領導對自己的關心，從而喚起了教師熱心工作和為學校貢獻力量的情懷。

（四）開展多項活動，搭建心靈橋梁。

學校利用工會，多渠道、多形式地開展各項活動，讓教師們在過活動中增進了解，促進感情，架設校長與老師之間的心靈橋梁。實踐證明，校長與教師們一起參加活動，能增進互相了解，互相體諒，對順利開展工作有很大的作用。如本人在初調到南村小學任副校長，由于同老師少溝通，導致有很多方面不了解，在開展工作上比較難達到一致的共識。后來，學校工會組織全體教師到新會進行參觀學習活動。在活動中，大家有講有笑，互相交談，彼此實現了互信的溝通，搭建了良好的溝通橋梁。活動結束后，學校所布置的工作，大部分老師改變了以往單純從自己利益的立場考慮問題，都能站在學校的角度想問題，并大力去按學校的要求去開展工作，比較出色地完成了工作任務。

（五）制度明確，以制度管理。

制度是保障學校各項工作順利開展的重要措施，也是給予與教師公正競爭的平臺。學校只有制定有法可依、有章可循、有理可評的規章制度，以制度管人，才能有依有據開展學校管理，才能提供“一視同仁”的公平環境給教師工作，才能杜絕思想狹窄的本位主義教師鉆空子，弄矛盾。

以往，由于學校以往定的制度不夠全面，如教師值日制度無列明執勤的范圍和尺度，導致許多位教師在值日時只對學校公共場所進行形式檢查，而對學生中出現的追逐、清潔拖沓等，他們只作口頭上點名就了事，而不去對相關的同學進行思想教育，以致學生在校內追逐的行為時有發生，產生了“管理的漏洞”。現在，學校重新制定明確的教師值日制度，將值日教師的職責、要求、任務、時間等都清楚列明，并在行政會議上逐條討論、修改、定稿，最后在教師大會上宣讀通過。這樣，以具體、明確的規章制度為藍本，教師們只能按制度要求履行值日崗位職責，杜絕了教師“偷懶、推卸”等現象，不再出現“學生違紀視而不見”行為，使學校的規范管理得到了有效的保障，讓逐步學校走上規范、順暢的軌道。

教師本位主義，究其原因深遠悠長。作為校長，當要重視并采取有效的方法，引領教師們將其濾化，將學校教師團隊打造成一個“團結、向上、樂教、善教、奉獻”的育人隊伍，這是實施“上品教化，首善番禺”的基礎工程。

參考文獻：

[1]《中小學教師城鄉交流缺乏實效性的原因分析》 張大友

[2]《毛澤東選集》合訂本，第825～826頁 毛澤東

[3]《做人要有方法》 李國慶

[4]《教師的責任和知識分子精神》 徐平利