讓道德與法治課堂洋溢生活的陽光

馬錫霞

在新課改的這樣一個大的背景之下，對于初中道德與法治的教學要求也在做進一步的提高。在這樣的新課改的要求之下，初中的道德與法治教學要求能夠使得教學課堂洋溢出生活的陽光，而怎樣達到這樣的一個目標便是老師需要思考的一個問題。接下來，在此，結合自身的初中道德與法治教學經驗，來試著分析一下讓道德與法治課堂洋溢生活的陽光這樣的一個問題。

一、生活化情景導入

教學中結合學生感興趣的，貼近學生生活的實例導入新課，不但可以使所學的問題具體化，形象化，而且提高學生的學習興趣，激發學生求知的內驅力，同時也增強了道德與法治教學的針對性，使學生感受到道德與法治的可感性、親近性、實用性。如在教學《生活離不開法》時，運用一則公益廣告視頻，法律在我們身邊，這個視頻非常簡短，只有一分鐘的時間，但在這個視頻當中它把法律形象生活化了。就像我們登山的時候需要一個纜繩，在工地上干活的時候，需要一個安全帽，游泳的時候需要游泳圈，開車的時候你得系上安全帶，如果你仔細去觀察生活，在現代社會生活當中，法律與我們如影隨形，日復一日，法律就是這樣護衛著我們，救濟著弱小，保護著善良。

二、生活化教學過程

新課程標準提倡教學中師生互動，生生互動，教師是教學活動的參與者，合作者，學生是學習的主體，他們在這樣的氛圍中自主大膽地進行探索。師生間通過交流、合作、探究的方式分享學習，分享快樂，共同發展。 在教學中采用生活化的組織形式進行教學能拉近師生彼此間的距離，傾聽到學生的心聲，把握他們的心理矛盾沖突，讓他們在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，從而增強教學的針對性，達到理想的教育教學效果。道德與法治課的宗旨就是提高學生的思想道德素質，幫助學生學會做人，對學生的情感教育要隨時滲透到課堂中，抓住良好的時機，組織生活化的課堂教學過程，將所學理論知識引入生活，讓鮮活的生活走進課堂，對學生進行教育。我在教學《 珍愛生命熱愛生活 》這一單元時，安排了“體驗生命價值”、“感知生命價值”、“反思脆弱生命”等生活化教學活動，讓學生初步樹立了熱愛生命、親近自然、愛護環境、珍惜資源的意識。課近尾聲，我布置了課外探究題：請深入自己生活的社區，調查社區的動植物物種及其生存狀況，觀察每個物種及每種生命的特征，寫一篇簡短的調查報告。關愛生命不能僅停留在認識上，而應在生活中付諸行動，教學的主題得到了升華。通過這樣的教學過程，來使得道德與法治課堂洋溢出生活的陽光。

三、思索生活，在活動中探究體驗

道德與法治教學改革的顯著之處在于激發學生的探究熱情，培養他們的探究能力，而不是給他們現成的結論。探究要在特定的情境中進行，教師就應努力還原社會生活中的情境，為學生“模擬”社會真實，使學生有身臨其境的感覺。在這種情境中圍繞探究問題，教師與學生之間、學生與學生之間進行深入探討，一步步接近問題的解決，在這種探索的過程中提高學生分析 、解決問題的能力。同時，由于學生親臨其境模擬解決現實問題，他們會隨著問題的深入自覺不自覺地使自己置身其中，形成感情的共鳴，進而獲得情感的升華。

四、回歸生活，在生活中踐行準則

從新課程的特點來看，實踐性是道德與法治課的顯著特點，學習是為了應用。從教學目的來看，教學是為了讓學生學會生活，用學過的理論指導生活，同時回歸生活讓學生解決現實問題。這對學生是一種能力的鍛煉，既檢查了學生掌握的程度，又使學生得到潛移默化的教育，使其感情得到升華，知識得到應用。

五、構建“生活化課堂”應注意的問題

1.道德與法治教材中增添了讓學生舉例分享這一類的活動，我們日常教學當中，舉例、分享是一種常態化的，老師經常會采用的一種教學形式，但是我們在好多情況下，沒有把舉例分享充分發揮它的作用和功能，一個突出的表現，就是舉例和分享停留在你說一個，我說一個，他說一個，缺少歸納和概括。沒有歸納和概括，學生的認識就很難得到提升。在這個過程中，有時老師完全是出于一個旁觀者、聽眾的角色。他捕捉不到學生提供的案例當中，很有價值的信息。如果對于舉例、分享這一類活動的目的性，有清晰的定位，老師在傾聽學生分享案例的過程中，就會有足夠的敏感度，能夠捕捉到學生提供的特別有價值的信息。在這個過程中，很多知識會自然而然的出現，很多觀點會自然而然的生成。

2.教師要備“生活”，即與時俱進，不斷搜集信息，積淀生活素材。道德與法治教學內容具有鮮明的社會性和時代性，與豐富多彩的現代生活和迅速發展的信息社會相比，教材內容中引用的案例、材料也難免會顯得滯后。因此，教師必須與時俱進，努力開發學生的現實生活資源，積極以學生的視角來關注社會生活、新聞時事，尤其是學生所關注的熱門話題。把一些符合學生品德形成規律和接受能力的事件整合到教學中來，使教學內容充滿著鮮活的生活氣息，從而保證教學內容和社會發展同步，與學生的生活實際緊密聯系，賦予教學內容以生活意義和生命價值。教師平時只有注重積累，在備課的時候才能信手拈來，不至于脫離生活讓學生對課堂感到索然乏味。

3.要創設“生活化”的教學情境 ，設置有思維含量的探究性問題。生活化教學情境的設置與開展是新課程下道德與法治課堂教學的重要組成部分，否則就無法體現學生的參與和合作對話。但是，我們安排學生在活動情境中探究、體驗的時候應注意、安排的探究活動應適量、根據教材內容的特點、重點、難點，有所取舍，選擇重點，精心設計和創造生活情景，引導學生探究、體驗，使學生充分發表自己的看法，而不能停留在只重“挖 坑”不重“挖 井”的層面上。探究性問題的設置要難易適中。問題太易，沒有探究的欲望，引不起學生的興趣；問題太難，學生望而生畏。因此設計的探究性問題要難易適中，應當使學生“跳一跳就能摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后，能回答上來。對于難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、由易到難、環環相扣的小問題。同時，要“力戒”簡單提問。

4.貫徹“三貼近”原則，即“貼近學生、貼近生活、貼近實際”。“三貼近”原則是道德與法治新課程改革必須切實貫徹好的原則。只有切實貫徹這個原則，才能增強道德與法治課教學的針對性、主動性和實效性。在貫徹“三貼近”原則時，就要做到：情境的創設，要實現生活化；問題的提出，要富有啟發性和針對性；必要的知識提供和價值標準引導，要貫穿在啟發學生的思維活動中和合作探究、教學互動 的活動中；課堂練習，走進生活，要讓學生在復雜的社會生活面前判斷、選擇、提升價值標準。

總之，道德與法治課程是一門生活性、實踐性很強的課程。生活是道德與法治課的源泉，教師要時刻將生活源頭活水引入課堂，讓道德與法治教育真正地融入生活之中，使得學生的心靈能夠得到完善，使他們能夠在陽光下健康地成長

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論.上海： 上海教育出版社，2001.