淺談教學中的南風效應啟示

賈萬莉

她叫曉丹，14歲，九年級學生，性格外向，活潑，在班上能團結同學，成績在班上前10名以前，當我向她了解是否被老師用暴力語言傷害過，他回答說：有，于是她向敘述了在八年級時上數學課上的一件事，因為分在快班（我們又稱尖子班），上課時老師們都覺得我們很聰明，有一天早上上數學課，因為沒聽懂，小聲的與同學低估了幾句，被老師發現，老師不問青紅皂白，開口就罵，有些同學不要以為你老實聰明，以為你不聽都懂，我就看不慣你不把老師放眼里的樣子，有本事你就別來上我的課，說實在的當時很委屈，很想解釋自己剛才的行為，但老師犀利的霸道的樣子，讓我內心產生了畏懼，不敢說了，心里突然憎惡起這老師來，怎么不問青紅皂白就批評人呢？對他教的學科也覺得興趣不濃了。我問她，你會一直記恨這老師嗎？她說：記恨談不上，但上他的課學習激情沒了，感受不到老師鼓勵的目光，我又問她：你覺得老師咋處理你能接受呢？她笑笑說：倘若老師能下課單獨跟我交流，給我一個機會解釋，我會反省自己的行為，我會更認真，聽完學生的敘述，我沉默了半天，我在思考身為教師，我們的語言可以毀滅一群嬌艷欲滴的鮮花，也可以和風細雨讓鮮花開得更嬌艷，“南風”效應也叫做“溫暖”效應，它來源于法國作家拉·封丹寫的一則寓言。寓言講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。比賽結果是南風獲勝，南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在的需要，使人的行為變為自覺。這種啟發自我反省，滿足自我需要而產生的心理效應，被稱作“南風效應”。“南風效應”告訴我們：教師教育學生要講究方法，你大聲訓斥學生，甚至體罰，會使你“學生的大衣裹得更緊”；采用和風細雨式的“南風效應”的教育方法，你會輕而易舉地讓“學生脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。“南風效應”告訴我們：溫暖勝于嚴寒。運用到教學實踐中，則要求教師要尊重和關心學生，時刻以學生為本，多點“人情味”，多注意解決學生日常生活中的實際困難，使學生真切感受到師愛的溫暖。

還有一例子：他叫小紅，九年級后進生，開學第二周才來的，性格有些內向，靦腆，與同學能順暢交流，在班上有鐵哥們，不愿與老師交流，但有點調皮搗蛋，甚至有時愛耍小聰明， 趁老師不注意搞些小動作，當老師發現時他就裝樣，一副認真聽課的樣子，說實在的，看到這種情況，我經常出口就罵，而且經常換做方言罵他，起初，他還聽，后來他直接無視我的存在，我很生氣，有一次，我單個把他叫到辦公室，了解他情況，并和風細雨的給他講道理，他想通了上課時不再抵觸，而且認真聽課了。教育這類軟硬不吃、“刀槍不入”的“差生”，要想達到預期的效果，我覺得用“嚴厲”的方法十有八九是會失敗的，因為這些“差生”身上的許多不良習慣，是多年積累的結果，“冰凍三尺，非一日之寒”，豈能讓你教育一兩次，砍他“三板斧”即能湊效的？要說“嚴厲”，他們從小學到中學，哪種批評，哪種整治沒經歷過，說不定他們在學校幾年所經歷的“批斗”，比教師一輩子還要多呢！因此用通常“整治”的辦法是行不通的。但學生畢竟是學生，盡管表現有些“差”，但他們要求進步的愿望還是有的，希望得到他人的肯定和認可，是人類的一般心理。只是他們的“外殼”比較堅硬，“嚴厲”而簡單的教育方法難以穿透，而用表揚的方法，一兩次也不易感化他們。因此教育這類學生，千萬別指望自己的感情投資馬上得到回報，而一定要有足夠的耐心，采取長線投資，暖風長吹，金石一定為開。

教書生涯十幾年，通過不斷的總結，教育學生，魯莽，粗俗的語言換來的都是暫時的學生的寧靜，要讓他們內心真正接受，我認為與學生相處還是多運用南風效應，因此，運用“南風效應”時，個人認為要注意幾個要點：

一、要真誠鼓勵，不要虛假表揚

“感人心者莫乎情！”在教育教學過程中，我們要樹立人性化的理念，尊重學生的人格和自信心，要相信每個學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重學生，關心學生，在行為上激勵學生。我們老師也可以適當容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學上的各種問題。試著用“徐徐的南風”去吹拂我們的學生，觸及他們的心靈，努力讓我的學生快樂地學習，健康地成長。“瑟瑟的北風”只能激起學生的對立情緒和逆反心理，既不利規范其言行，也不利維護其身心。

“差生”在成長過程中，不是沒有得到過表揚，而是他們覺得有時老師對他們的表揚不真實。同樣一件事，有時“好生”沒有得到老師的表揚，而“差生”反而受到老師的一種夸張的表揚，這在“差生”看來，是老師對他們的另一種歧視。其實這類學生心理最需要的是老師把他們放在一個集體中，然后對他們一視同仁和平等對待，而不是著意的關照。因此在教育過程中，對“差生”要多給予鼓勵，而不要動不動就給廉價的表揚。比如“差生”做了一些學生應該做的事情，可用“你下次應該還可以做得更好”的語句，而不用“你做得真好”這種過分的表揚語言。

二、要“南風”長吹，不要淺嘗輒止

“南風效應”對于問題學生的教育，說服往往勝于壓服，“微風細雨”勝過“狂風暴雨”。對于有問題的學生，教師更應該試試使用南風，它看起來平淡無奇，卻能觸及學生的心靈；刮起來缺乏力度，卻能起到“潤物細無聲”的效果。

“差生”易反復，這是教育中最一般的規律。因此，教育“差生”一定要有足夠的耐心和一種平常的心態。“差生”的一些不良行為和習慣，都是多年積累形成的，有一定的頑固性，因此他們不僅對教育中的“寒風”有很強的抵抗力，就是對“暖風”也有一定的麻木性與“不理癥”。教師如果不了解“差生”的這些特點，就很容易產生對自己的“轉差”工作失去信心，覺得自己投入那么多的情感了，卻得不到“差生”相應的回報，連一點轉好的跡象都沒有。其實“轉差”工作，與其它的所有事情一樣，在沒有達到一定的度和量時，事物的質是不起變化的。因此要使“差生”出現變化，教師一定要有一種耐心，保持“南風”長吹不停。只要這樣，“轉差”工作一定會取得你預期的效果。當然這個過程可能是一個月，也可能是一年，但只要你不放棄信念，成功總是不遠的。教育不是萬能的，但它不可能無能。

總之，面對學生，我們應對他們多一份信任和尊重，多一點理解和寬容，多一些表揚和鼓勵，讓他們學會自省，學會成長。北風固然兇猛，但結果事與愿違；南風雖然徐徐，卻往往事半功倍。