走向新課標

夏海英

小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語語文教育的特點。那么，在新課程改革下，如何才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？

一、要使小學語文課具有語文味。

所謂的語文味就是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、 構思、意境、哲學、情趣等方面的蘊味，也叫語文美。 所以，語文課要有濃厚的語文味。

語文教學過程，是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字的美，作者情感的美以及文章意境的美的過程。因此，要領悟語文的美，必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于學生語文素養的培養，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，并將其轉化為智慧，最終積淀成文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓語文課具有語文味呢？

首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復閱讀體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯的讀書聲中和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”就是這個道理。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀，在反復涵詠的中體會語言文字的美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語文本體”引導學生多角度、多層面，有創意地去理解和欣賞作品，產生對文本文學蘊味的贊賞和認同，進而產生強烈的求知欲和創作欲，使其更加熱愛祖國的語言文字。

如《新加坡街頭見聞》一課：由理解課題導入到引導學生品讀語言。結合第一部分“所見”，抓住描寫當時的天氣、路口的情況、小女孩的表現的諸如“傾盆大雨，既…也，一動不動，任憑，直到……”這些關鍵詞語發散學生的思維，讓學生說出近義詞，并體會含義，讀出所表達的語氣，在結束本段教學時讓學生在教師的引導下進行全段的朗讀。第二部分“所聞”，從理解新加坡人怎么說，作者怎么想，發散到學生的生活實際中有關于別人遵守交通法規的事例，讓學生說一說。進而拋出實踐內容：在2008年的時候，寫一寫《北京街頭見聞》《奧運賽場見聞》。

二、要使小學語文課具有兒童味。

小學的語文是兒童的語。，因此，小學語文教學必須讓兒童成為語文學習的主人，要培養兒童語文素養的自主性。

語文教師的任務，不是教導學生和控制學生，而是借助文本給學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在這一過程中，語文教師自始至終都應是學生實踐的組織者和引導者。

要使語文課具有“兒童味”，必須突出兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得以體現。

如教學《王冕學畫》一課，我讓學生閉上眼睛，想象大雨過后，荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去的畫面，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想象美麗的荷花圖。一位學生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調整了一下教學，跟學生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說：“老師，現在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發亮！”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的情懷。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達。要體會語言的真意，就要讓兒童真情流露。

三、要使小學語文課具有個人味。

正所謂大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等方面也是不盡相同的。每位教師都有自己的長處和短處，有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，教學中就能拓寬學生的視野，擴大其知識面。要使語文課具有個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢和特長。比如善畫的可以運用插畫的優勢；善讀的可以運用范讀的優勢；善唱的要可以用吟唱的優勢等等。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，就應讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。”