應(yīng)用微課提升語文教學(xué)的有效性

胡海波

社會與經(jīng)濟的發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，怎樣有效提升高中語文的教學(xué)效率，成為了高中語文教師、家長關(guān)注的重點。微課是適應(yīng)信息社會的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展而產(chǎn)生的，微課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用受到了老師與學(xué)生的喜愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、微課概述

微課主要以微視頻的形式進(jìn)行教學(xué)的，微課的教學(xué)內(nèi)容以知識點的講解為主要內(nèi)容，具有很強的針對性。微課也具備了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容等，在這些方面和傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣。但也有一些不同點，比如僅僅對單一的知識點進(jìn)行講解；教學(xué)的時間比較短，一般情況下只有5到10分鐘左右；應(yīng)用起來比較靈活，可以應(yīng)用到課堂的多個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等；教學(xué)內(nèi)容針對性、專業(yè)性強，不但對某個知識點進(jìn)行了深入的講解，而且可供學(xué)生查漏補缺時使用；學(xué)生在使用微課時，不受空間和時間的限制，只要有智能手機、電腦或平板電腦等能播放視頻的終端設(shè)備，就可以隨時進(jìn)行觀看。因此，我們可以說微課是動態(tài)的教學(xué)模式，不但滿足了高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的個性化要求，而且節(jié)省了老師的授課時間，提高了教學(xué)效率。

二、應(yīng)用微課提升語文教學(xué)有效性的策略

1.應(yīng)用微課，理解教學(xué)內(nèi)容

研讀高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材中包括了各種各樣的體裁，比如有小說、戲劇、散文、詩歌等，而且涉獵的內(nèi)容廣泛，古今中外的名人名作都有所選取，這些教學(xué)內(nèi)容對語文老師和學(xué)生提出了更高的要求。因此，語文課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠深入地理解課文的教學(xué)內(nèi)容，就需要語文老師采用新的教學(xué)形式，應(yīng)用新的教學(xué)工具。微課是新型的教學(xué)模式，微課的針對性強、短小精悍、靈活運用及獨特的課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式等特點，獲得了語文老師和學(xué)生的喜愛。因此，科學(xué)合理地應(yīng)用微課，可以幫助學(xué)生有效而深入地理解教學(xué)內(nèi)容，可把學(xué)生吸引到課堂的教學(xué)中，使學(xué)生在老師構(gòu)建的教學(xué)情景中更好地理解文本的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了有效語文課堂教學(xué)的形成。

例如，《雷雨》是一部優(yōu)秀的戲劇作品，里面包括了多種多樣的矛盾和沖突，學(xué)生理解起來有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，可在課前給學(xué)生播放事先制作好的微課，微課的內(nèi)容是“總結(jié)和歸納《雷雨》中的各個人物的性格，各個角色之間存在的矛盾和沖突等。”學(xué)生在了解了這些后，再播放一段精彩的《雷雨》話劇的選段，以利于學(xué)生融入到課堂的教學(xué)情景中。通過觀看微課學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)《雷雨》需要的人物關(guān)系和人物的性格特點，這為學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解文章的主旨大意打下了基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用微課，感受詩歌意境

微課應(yīng)用了信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，可以把文字、聲音和圖像及視頻內(nèi)容有機地進(jìn)行結(jié)合，這就使靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變成了可能，同時也把抽象的概念和文本轉(zhuǎn)變成了生動的、形象的、直觀的視頻內(nèi)容，這樣就使枯燥晦澀的語文知識變得生動與活潑起來。微課的這種教學(xué)效果，打破了課堂教學(xué)時的時間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)建了有趣的教學(xué)情景，提高了學(xué)生的直觀感受，體味到了文本所描述的意境，從而使學(xué)生能夠深入地理解文本內(nèi)容，感受作者的內(nèi)心世界，提升了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)有效性。

例如，在講授陶淵明的《歸園田居（其一）》的時候，語文老師就可以使用微課營造的教學(xué)情景，使學(xué)生更好地理解這首古詩詞所描述的人人向往的、美好的田園風(fēng)光，以使學(xué)生感受到古詩詞的美和描繪的意境：在寬闊的、排列整齊的住宅四周種滿了郁郁蔥蔥的柳樹，三月的桃花開得正艷，整個村子安靜靜謐，每家每戶裊裊升起的炊煙……微課所呈現(xiàn)出的遠(yuǎn)與近的景色交疊出現(xiàn)，動與靜景的有機結(jié)合，田園風(fēng)光的漂亮與美好，田園生活的有趣與閑適，都使學(xué)生有了向往之情。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地理解了古詩詞描述的意境，理解了文本的大意，明白了陶淵明的遠(yuǎn)大志向，感悟到了作者的人生境界，升華了學(xué)生的心理感受。

3.應(yīng)用微課，強化探索意識

強化學(xué)生的探索意識，是拓展和延伸課堂教學(xué)的有效方法，能為語文課堂的教學(xué)錦上添花。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識的情況下，進(jìn)一步提升學(xué)生對語文的探索意識，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自學(xué)的思路、方向，以更好地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生在探索時，既要做到探索的深度，又要做到探索的廣度，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們更大的探索動力。

例如，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，就可以利用微課對這首詞進(jìn)行多方面的拓展和延伸。可從這首詞的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷等方面進(jìn)行拓展。比如讓學(xué)生對作者寫過的《定風(fēng)波》《西江月》《初到黃州》等進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生真實地了解作者蘇軾在黃州的生活境況，以更好地理解作者的性情。還可以對文中用到的詞進(jìn)行探索，比如讓學(xué)生探究“驚濤裂岸”與“驚濤拍岸”的區(qū)別，區(qū)別“強虜”與“檣櫓”的不同，體會“出嫁”與“初嫁”的不同意思等。還可以讓學(xué)生探索寫作風(fēng)格的特點，也可以與其他的作品相對比，比如與《聲聲慢》等進(jìn)行對比，從情感、意象、用詞、意境等方面感受豪放派和婉約派的差別。

三、微課應(yīng)用的注意事項

微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升了教學(xué)的有效性，但是在應(yīng)用的時候，還應(yīng)注意以下幾個方面。

1.微課僅僅是教學(xué)的輔助手段

應(yīng)用微課是為了輔助課堂教學(xué)，不能喧賓奪主，不能應(yīng)用微課的，不要牽強地使用，一定要明白高中語文的教學(xué)理念與科學(xué)合理的教學(xué)方法才會對教學(xué)效果起重要作用。教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的自主積極作用，讓學(xué)生通過扮演角色等方式，深入了解教學(xué)內(nèi)容，而不是過分地依賴微課。

2.重視微課內(nèi)容的制作

制作微課時要注重對微課內(nèi)容的制作，而不能過分追求形式的美，從而導(dǎo)致本末倒置，使微課起不到應(yīng)有的作用。

總之，微課的應(yīng)用有利有弊，需要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從而發(fā)揮出微課的最大作用與價值。

★作者通聯(lián)：山東東營市利津縣第一中學(xué)。