應用型本科院校 “訓、賽、證”實踐體系理論研究

邊國俐

摘 要：職業能力競賽已經成為很多外經貿類高等職業院校教育教學內容的重要組成部分，大學本科院校也應該以職業能力培養為導向，重視職業能力競賽，這樣的“實訓—競賽—考證”進階能密切“實訓”與“職業資格證書獲取”之間的聯系，是深化高等教育教學改革、落實以能力實現就業的理念的重要措施。越來越多的專家學者們開始探討職業能力培養平臺的構建方式和實現途徑，但是以高職高專院校居多。因此，文章將根據職業能力培養的核心目標，展開理論研究，力求創建職業能力進階實踐教學體系，以提高學生的職業能力素養和能力。

關鍵詞：本科院校;商貿專業;實踐體系

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

一、基于的現實問題

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。職業能力競賽是大學生科技活動的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和理論聯系實際學風的重要環節，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的窗口。目前，除了高職高專院校，越來越多的應用型本科院校也意識到職業競賽對于培訓學生職業素養和能力的重要性，職業能力競賽已經成為很多外經貿類高等職業院校教育教學內容的重要組成部分。

隨著高等教育大眾化程度增加，接受本科高等教育的學生數量也逐漸增多。職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，是一個人在現代社會中生存生活、從事職業活動和實現全面發展的主觀條件，包括職業知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經營管理、社會交往能力，不斷學習的能力，是一個人的綜合能力的體現，是發展良好職業生涯的前提。除了高職高專院校，大學本科院校也應該將職業能力作為培養人才的核心目標。

因此，高等院校要結合應用型人才培養目標，發揮專業特色和應用優勢，鼓勵和倡導開展各種形式的職業能力競賽，激發學生的學習熱情，提升對綜合職業能力的重視;在此基礎上，結合商務專業的培養目標，構建一個全方位培養學生職業能力和提升職業素質的實踐體系，使綜合實用型人才培養逐步成為高等教育人才培養體系的一個重要組成部分，以適應高等教育大眾化發展的新趨勢的需要。

二、構建“訓、賽、證”實踐體系的研究意義

高等院校應以職業能力培養為導向，重視職業能力競賽，將職業能力競賽作為職業能力培養中重要一環，這樣的“實訓—競賽—考證”進階能密切“實訓”與“職業資格證書獲取”之間的聯系，是深化高等教育教學改革，培養學生職業素養和實踐能力，提高學生自我發展能力的必然途徑，是落實以能力實現就業的理念促進高校畢業生充分就業的重要措施。

廣西科技大學（以下簡稱“我校”）地處廣西柳州，廣西壯族自治區是中國-東盟自由貿易區的橋頭堡，邊境貿易在廣西的對外貿易中占了三分之一的份額。此外，廣西毗鄰廣東，我校大部分畢業生會選擇在廣東就業，而廣東的商務工作內容多元化、對外貿易方式豐富化，要求對商務與貿易類相關專業的實踐教學模塊進行改革，以可持續全面自由發展為核心理念，突出人才教育的規律性和系統性。而推進“訓、賽、證”實踐體系的建立，將有助于學生的職業素養和職業能力的提升，可以極大增強我校畢業生的就業競爭力。綜上，職業能力競賽不僅是檢驗應用型本科高校教學質量水平的試金石，還是使職業能力教育成為應用性本科高校培養綜合實用型人才，實現高等教育國際化的重要平臺。

三、構建“訓、賽、證”實踐體系的理論研究

專家學者們開始探討職業能力培養平臺的構建方式和實現途徑。張言飛認為競賽是為提高高職高專學生的職業能力而建立的平臺，應著重考察和訓練養學生的專業能力、創新能力、社會能力。他指出“職業能力培養平臺是指由高校統籌，通過制定相關政策，加以引導，聚集具有職業關聯性的多主體要素，通過對硬軟件條件、資源資金的投入，形成在一定管理模式下，對學生的專業能力、創新能力、社會能力等職業能力發展有促進作用的集成系統。在職業能力培養平臺之中包括既有的課堂教學體系、實驗實訓體系、社會實踐體系等，為調動學生的積極性和主動性，更應該包括競賽體系。以競賽體系為核心構建—個有別于傳統教學體系的職業能力培養平臺，在高職高專教育教學中具有現實意義和價值”[1]。郭沁榮提出構建具有工商特色的“一二三三三”大學生科技創新活動體系，即以提升學生職業素質為中心，樹立“大學生科技競賽是第一課堂向第二課堂有效延伸的典范、是專業教學與思想政治教育有效結合的典范”的兩個理念，搭建“技能競賽、科技創新、人文素質”的三個平臺，建設“專業社團孵化，專項費用保障，推薦就業激勵”的三個支撐，打造“學生競賽人才儲備庫、優秀指導教師儲備庫，優秀競賽平臺儲備庫”[2]。楊金玲指出，要形成“工學結合”人才培養模式，需實現五個“零距離對接”，即競賽環境與企業零距離對接、競賽內容與企業零距離對接、競賽操作方式與企業零距離對接、競賽標準與企業零距離對接和評判者與企業零距離對接[3]。高飛認為，應該將以賽促改作為手段，通過對職業技能競賽進行分析，結合職業院校實際情況，探索出適應形勢發展的“三位一體”實踐教學模式，即以職業技能競賽為載體，通過以賽促建、以賽促教、以賽促學的方式，實現學生職業能力提升的目標[4]。閆瑞濤、朱顯明、樊昱等提出，“技能競賽成為創新學生專業技能培養途徑的重要形式，推動了職業教育教學模式和人才培養模式的改革”“搭建學生技能競賽平臺，創新‘教、學、做合一教學模式，加強技能型人才職業能力培養”“發揮實訓基地作用，優化技能競賽平臺的師資、載體和內涵建設，提高人才培養質量”，技能競賽平臺的搭建，提高了學生的職業技能水平，拓寬了學生的就業成才之路[5]。此外，還有潘成楊、李繼宏、張興福、龍照華、楊舒靜等分別就高職高專的專業教學改革、專業建設的新思路、專業教學平臺的搭建、技能競賽的職業能力培養等問題開展了研究。

目前，高職高專高等專科院校職業能力競賽對教學實踐改革的促進作用方面已取得一定成效，但大多數都是一般意義上探討職業能力競賽體制下教育平臺的構建思路，尚無成熟的實訓實踐教學體系建立。因此，本體系將根據職業能力培養的核心目標，結合商貿類人才“重人文、善經營、強管理”的人文素養優勢，突出本科院校商貿類專業的特點和優勢，開展職業競賽背景下實訓實踐教學體系的研究和實踐，創建職業能力進階實踐教學體系，以提高學生的職業能力素養和能力。

參考文獻：

[1]張言飛.基于高職高專創新競賽的學生職業能力培養平臺構建[J].南昌教育學院學報，2013（9）.

[2]郭沁榮.構建科技競賽體系，提升高職學生職業能力[J].網友世界，2013（Z3）.

[3]楊金玲.以單證技能競賽為載體培養高技能人才[J].天津職業院校聯合學報，2009（3）.

[4]高 飛.談基于技能競賽背景下的高職實踐教學模式改革[J].遼寧高職學報，2012，14（6）.

[5]閆瑞濤，朱顯明，樊 昱.搭建技能競賽平臺提升學生職業能力的創新與實踐[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2013（7）.