淺談語文教學中的讀、寫結合

摘要：小學語文教學中 “讀”和“寫” 是最為重要的兩部分。讀是寫的基礎，而寫是對閱讀的深化。在小學語文教學中，老師既要培養(yǎng)學生“讀”的興趣，也要注意引導學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣。同時，老師也要注重對學生的讀寫評價，使學生在讀中寫，在寫中讀，實現(xiàn)讀與寫的相互結合，共同發(fā)展。

關鍵詞：閱讀教學；課文內(nèi)容；仿寫；作者思想感情；語言文字訓練；朗讀訓練；寫作資源；發(fā)現(xiàn)意識；作文教學

《小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”由此可見，學生的閱讀興趣直接影響著寫作水平的提高。

一、以語文教材做范本讓學生掌握一定的模仿能力

從教二十多年，我一直擔任小學語文科，我也一直重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣。大凡能寫出好文章的學生都是愛讀書的學生，特別是農(nóng)村小學的學生，見識少，很少與人交流，口頭表達能力較差，語言組織能力也有難度，說話條理不清，往往一件簡單的小事都難表達清楚，基于這種局限，小學語文教學必須牢牢把握好語文教材中的每一篇文章。引導學生充分去讀課文，細細去體味作者的情感，慢慢領悟出作者的表達方法，從而產(chǎn)生出想寫的欲望----仿寫。記得葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”所以，教師在語文教學中，要適時的、有針對性的用好語文教材中讀的課例，從課例中去教會學生閱讀與寫作的方法和策略。語文教材中，每個單元都會根據(jù)本單元的訓練要求安排有兩至三篇講讀課，其實就是一個習作范例，目的是通過老師的引導學生能模仿課文的實例、表達方法寫出自己的真情實感。在語文教學中重視讀有著非常重要的作用，老師在課堂上要充分讓學生去讀，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，加深對文章的理解，培養(yǎng)學生的語感，提高語言表達能力。

二、讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣

學生讀書如不注意做筆記和寫心得，猶如入寶山而空手回。前人的經(jīng)驗告訴我們：如果學生在閱讀時注意積累書中的一些好詞佳句，一些精彩的片斷等。對習作有很大的幫助。人的大腦，猶如知識的儲備庫，平常在看書的時候，如果習慣做旁注的人，會把從書中汲取到的知識有條理地儲存起來，日積月累，頭腦里就有了隨時可以支取的知識財富。

學生讀書如果只是草草的瀏覽一遍，印象也就不深刻了，必須要專注、認真地看，要每天把從書中遇到的好詞、佳句、都記下來，以便在習作中有所借鑒。小學生的語言組織能力畢竟有一定的難度，即使在生活中看到有很多想寫的人、事或物，往往由于詞語貧乏無法描述出來。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”每天上課前，我堅持用五分鐘時間讓學生發(fā)表讀書感言，讓他們說說在讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞、佳句、得到的感受。激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，在語文課上也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或老師不經(jīng)意做出一些肢體動作讓學生用語言描述等等，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，為學生今后習作打下基礎。

事實證明，多讀書、勤動筆的孩子，比少動筆的孩子的知識較為深刻和豐厚。所以老師應該在培養(yǎng)學生讀書興趣的同時，適時地激活學生寫的欲望，并使讀與寫相得益彰。

三、在課堂教學中重視小練筆，提高課堂教學質(zhì)量

語文課教師有意識地安排小練筆，以實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的課堂實效。有些課文課后都安排了小練筆，教師要根據(jù)教材的特點，根據(jù)不同年段學生的實際情況進行確定和設計小練筆的內(nèi)容。低年級一般注重模仿句式的練習；中年級注重填補課文的空白點；高年級則要注重概括課文內(nèi)容、寫心得體會等。但是這些都要根據(jù)文本內(nèi)容而定。

學生學習課文在了解了課文內(nèi)容的基礎上，老師要有意識地引導學生深入領會課文的中心思想，然后模仿寫作，最后再加以點評。長期訓練，學生們就知道如何讀，如何寫了。比如：我在小學六年級上冊執(zhí)教《白楊》一文，我首先讓學生去通讀課文，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，我引導學生體會作者的思想感情。學生體會了作者的思想感情，自然會明白作者的寫作方法——借物喻人。接著，我順勢而上，讓學生聯(lián)系生活中的類似事例，以小草為題，贊美身邊最令人敬佩的人。學生即興有感而發(fā)，有的同學借小草贊默默奉獻的清潔工人；有的贊筑路工；有的贊老師……同學們個個都踴躍發(fā)言，這節(jié)課的目的自然就達到了。當然，每一篇課文的讀寫訓練點可能并不是唯一的，那么，就需要教師根據(jù)學生的實際情況，有選擇地有針對性地拿來使用，并不需要面面俱到。要量學生的接受能力。

四、挖掘?qū)懽髻Y源，重視課外讀寫訓練

學生在課內(nèi)閱讀畢竟有限，課外閱讀量遠遠超越課內(nèi)閱讀，課外閱讀不局限于同一個氛圍，學生讀得輕松、愉悅，接受能力也相對較強。故此，我通過微信與家長保持良好的溝通，經(jīng)常推薦一些小學生課外書給學生家長，讓家長陪同孩子閱讀，也建議家長在營造和培養(yǎng)孩子讀書的氛圍和興趣的同時，適時地激活孩子寫的欲望。父母引導孩子寫簡單的讀書筆記：摘錄好詞、佳句、寫簡單的體會，嘗試模仿寫身邊的事物。因為孩子的讀與寫，都是孩子的感觸，父母不要強求孩子寫得很完整、流暢。無論孩子寫得如何，父母都應該幫助孩子慢慢提高，給予鼓勵與肯定。孩子每天的所見所聞，家長要引導孩子用日記的形式記錄下來，讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，對提高學生的習作水平有極大的幫助。

五、讀寫訓練中重視評價，激發(fā)興趣。

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，能使他們感受到被賞識的快樂，體驗到成功的喜悅。故此，每個學期我都會在班中開展兩次朗讀比賽，評出最佳朗讀之星；每次習作評出兩至三篇優(yōu)秀作品作為范文評講；每個學期至少開展一次作文比賽。在一次次老師和同學們的鼓勵聲中，使他們感受到被賞識的快樂，體驗到朗讀和寫作的喜悅，也激發(fā)了學生的讀寫興趣。每年學校舉行的朗讀比賽、作文競賽中，我所任教的班級學生都踴躍參加，每期都有同學榮獲一、二等獎。嘗到了成功的喜悅，同學們閱讀的積極性越來越高漲，我班不斷有美文獲得者出現(xiàn)在鎮(zhèn)區(qū)級舉辦的小學生寫作比賽的領獎臺上。這樣的情境真令人欣慰。

總之，“讀寫結合”已被看作是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，要想提高學生的寫作水平，必須要培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。讀寫結合，不僅要重視課堂上的讀與寫。還要加強學生課外的讀寫結合的好習慣

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育論集【M】集，教育科學出版社，1950

[2]項飛 劉賢發(fā). 閱讀教學：把握“讀”的有效性[D]. 泗洪縣實驗小學， 2010.

[3]閆芳. 興趣是最好的老師——培養(yǎng)學生愛上寫作[D]. 教育教學論壇， 2014.

作者簡介：陳麗云（1968-8-），女，漢，廣東肇慶高要人，本科，高要區(qū)小湘鎮(zhèn)筍圍小學教師，小學語文教學。