核心素養解讀

關鍵詞解讀

核心素養，從詞義上看必須是“核心”的素養，不是面面俱到的素養“大雜燴”，而是全部素養清單中的“關鍵素養”。學生發展需要核心素養，國家參與國際競爭也需要核心素養。核心素養包括學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的能力與道德，由跨學科核心素養和學科核心素養構成。

新聞背景

有人作過調查：一名大一學生，高考的數學成績是120分；在其入學后，重新讓他做6個月前的高考數學試卷，得分只有80分。為什么同一份試卷，同一個人測試，成績卻如此懸殊？

大多數人會說：這很正常，忘了唄！“忘了”兩個字道出了一個普遍的現象，那就是——我們是靠記憶來獲取知識的。愛因斯坦說過：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下的東西。”遺忘的是所學的具體知識和內容，剩下的就是能力和素養。這段話很好地詮釋了教育現狀所反映的問題。教學的根本目的是通過學習知識提升人的素養，而不是掌握知識本身。

應試教育也培養了一些素養，但這些素養都是低級素養，在新的世界大勢下沒有競爭力。提升教育質量的一個重要方面是在基礎教育階段培養和保護學生的學習興趣，促進學生身心健康。部分學校由于過度追求升學率，學生課業負擔過重，身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足，各級各類學生適應社會和就業創業能力不強，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放，學生素質不能適應自身可持續發展的要求、不能適應經濟社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

與應試教育相適應的是，教學中存在的突出問題：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學的目的，知識被絕對化、神圣化，教育成為“為了知識的教育”，而能力和素養卻被弱化、被邊緣化了，有知識沒能力缺素養成為我們教學最突出、最致命的問題。從教育思想的角度講，我們要把“為了知識的教育”轉化成“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神養料。

那么，究竟如何才能把學科知識轉化為學科素養呢？學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。學科知識不能直接轉化為素養，簡單的復制、記憶、理解和掌握不能形成素養。學科活動意味著對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內化、轉化、升華。本次高中課標修訂用“學科活動”統整學習中的“過程和方法”以及方式中的“自主、合作、探究學習”，目的是強化學科教學的學科性，聚焦學科核心素養的形成。

2016年9月13日，北京師范大學發布教育部委托課題——《中國學生發展核心素養》的研究成果。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。

核心素養是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。

綜合素質是對學生發展的整體要求，關注學生不同素養的協調發展。學生發展核心素養是對學生綜合素質具體的、系統化的描述。一方面，研究學生發展核心素養，有助于全面把握綜合素質的具體內涵，科學確定綜合素質評價的指標；另一方面，綜合素質評價結果也可以反映學生核心素養發展的狀況和水平。

在全球化背景下，各國學生核心素養的范圍會有一定的甚至相當多的共性，如對信息素養的要求；但因為國情差異，特別是各國發展面臨的關鍵問題不同，核心素養的厘定和培育也需要有內容差異和程度差異。就我國而言，有兩個核心素養必須大力強調：其中一個就是創新能力。中國教育最大的短板是所培養的學生創新能力不夠，不能滿足知識經濟時代建設創新型國家的要求，不能適應國際競爭的要求。在一些地區和學校，我們的教育是在培養“會考試的人”，而不是“會創造的人”。

本來點評

縱觀改革開放近40年，各行各業都發生了翻天覆地的變化，使我國從一個低收入的計劃經濟步入中等收入的市場經濟。未來30年的發展，需要提高教育的質量，特別是從知識傳授轉向更加注重培育創造性人才，以適應創新驅動發展。顯然，這就需要培養學生的核心素養，即能力和品格。