研到實(shí)處方能教到點(diǎn)子上

胡偉 車爽

近年來(lái)，中小學(xué)校都把校本教研作為促進(jìn)教師發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的基本方式。希望能通過(guò)成立有效的教學(xué)研究共同體，搭建教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，解決課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)校各學(xué)科的校本教研每周都在固定的時(shí)間開(kāi)展著，有的學(xué)校甚至還納入了績(jī)效考核。盡管學(xué)校層面制訂了很多督促教研順利有效開(kāi)展的措施，可是仍有很多校本教研流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。我們認(rèn)為：校本教研是保證學(xué)校教師利用校本資源開(kāi)展學(xué)習(xí)的最便捷有效的方式，只有每次教研找準(zhǔn)了研究點(diǎn)，才能讓參研教師帶著收獲走進(jìn)課堂。

校本教研的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不具備教研的基本能力——對(duì)教材的基本解讀能力、對(duì)學(xué)生心理和行為的基本掌控能力、在教育教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力。這些基本能力都是作為教師的基本能力，但當(dāng)今有些教師在大環(huán)境求快、求便捷的影響下存在以下問(wèn)題：

過(guò)分依賴教師用書(shū)和各類參考在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師拿到教材后基本沒(méi)有自己的解讀與建構(gòu)，匆匆忙忙把教學(xué)設(shè)計(jì)抄寫(xiě)在書(shū)上或備課本上，拿著書(shū)就進(jìn)了教室；數(shù)學(xué)教師除了教參上的例題，也沒(méi)有心思設(shè)計(jì)例題，久而久之，就喪失了結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)的能力；當(dāng)然，就更不用說(shuō)自己動(dòng)手制作教具了，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，需要什么教具只要上網(wǎng)一搜就來(lái)了，教師那還費(fèi)勁自己制作嗎？不少教師就這樣一次次錯(cuò)失了與學(xué)生共同制作教具，帶領(lǐng)學(xué)生直觀形象地理解和掌握數(shù)學(xué)算理的機(jī)會(huì)。

缺乏隨時(shí)為自己充電的行動(dòng)俗話說(shuō)：“活到老學(xué)到老?！痹谥R(shí)科技快速更新的當(dāng)下，我們面臨的是一群活生生的孩子，如果還在用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生去應(yīng)付未來(lái)的事情，那難免會(huì)捉襟見(jiàn)肘。所以，在平時(shí)的校本教研中，一些教師不能就自己的學(xué)科、自己的教學(xué)深入地談自己的觀點(diǎn)，甚至是沒(méi)有觀點(diǎn)：大家在一起教研時(shí)，要不抱怨教材編寫(xiě)有問(wèn)題，要不就抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，從來(lái)都不從自己身上反思自己的教學(xué)是否也存在問(wèn)題。這是普遍存在的缺乏學(xué)習(xí)、沒(méi)有及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)所顯露出來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題。

對(duì)教研相當(dāng)不感興趣有些教師覺(jué)得教研是在浪費(fèi)時(shí)間，不如改幾本作文，輔導(dǎo)幾個(gè)差生，做幾道思維拓展題，有這樣想法的老師還是熱愛(ài)教育的代表，更有甚者覺(jué)得教研就是坐到一起拉拉家常，八卦一下新聞的聚會(huì)。

有效開(kāi)展校本教研的策略

我校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注到了這一現(xiàn)狀，認(rèn)為如此下去不僅不能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，甚至?xí)蔀榻處熜傅」ぷ鞯臏卮病Ｋ猿雠_(tái)了許多相關(guān)的規(guī)章、制度等來(lái)規(guī)范校本教研。我們結(jié)合觀察和研究，覺(jué)得可以把現(xiàn)有的教研模式進(jìn)行分化，落實(shí)到每個(gè)點(diǎn)上，以確保每次教研扎實(shí)有效地開(kāi)展。

個(gè)體反思性教研學(xué)校教育教學(xué)都是以教師個(gè)體對(duì)學(xué)生群體的方式進(jìn)行的。出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生的教學(xué)思考都來(lái)與源于教師個(gè)體，而大部分教師常見(jiàn)的方式是遇到問(wèn)題短暫思考后，沒(méi)有答案就會(huì)借力同伴或他人，更有甚者把問(wèn)題滯后處理，能想起來(lái)處理就處理，想不起來(lái)就讓時(shí)間來(lái)處理。久而久之，就形成了遇到的問(wèn)題都不是問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間一過(guò)就有更多的新問(wèn)題代替了老問(wèn)題。我們建議教師個(gè)體能夠分教學(xué)和育人兩個(gè)板塊，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠有專門(mén)的記錄本，把遇到的問(wèn)題、有意義的現(xiàn)象記錄下來(lái)，結(jié)合相關(guān)理論研究來(lái)分析解決這些問(wèn)題，并能把自己尋找、研究、分析的過(guò)程簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)。這個(gè)過(guò)程就是個(gè)體反思性的教研，而且解決的是自己當(dāng)下的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，不僅形成了自己研究的足跡，還能養(yǎng)成借助資料及時(shí)研究反思的習(xí)慣；自己也會(huì)在反思的過(guò)程中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，再次遇到相同而問(wèn)題時(shí)，便可以迎刃而解；下一次面對(duì)相同的教育問(wèn)題，就有了對(duì)策，對(duì)策累積成就教育智慧，還可以生成更先進(jìn)的教育教學(xué)策略與理論。

集中問(wèn)題式教研集中教研是目前校本教研采用的普遍形式，便于學(xué)校管理和統(tǒng)籌安排。但如果沒(méi)有提前規(guī)劃，沒(méi)有針對(duì)性的研究主題，沒(méi)有主要承擔(dān)研究人員的安排，集中教研后面的活動(dòng)就基本流于形式。我們要求以教研組為單位，固定每學(xué)年第一次教研必須結(jié)合年段特點(diǎn)討論出本學(xué)年每次的教研主題。這不僅需要教師個(gè)人先結(jié)合年段鉆研教材，量力而行解讀教材，遇到問(wèn)題并標(biāo)注出來(lái)，還需要教師帶著問(wèn)題參與集中教研，借助大家的力量解決普遍存在的問(wèn)題和教師個(gè)人遇到的難題。規(guī)劃好一學(xué)期的教研專題后，每次教研都有中心發(fā)言人，教研組老師輪流擔(dān)任，提前搜集大家最近一周的教學(xué)困惑，準(zhǔn)備與討論主題相關(guān)的資料，組織大家有針對(duì)性地討論解決教學(xué)實(shí)際中普遍存在的問(wèn)題，了解最新的學(xué)科教育動(dòng)態(tài)，更新比較陳舊的教育理念。只有這樣“包產(chǎn)到戶”，才能真正激發(fā)教師參與校本教研的責(zé)任感和積極性，讓校本教研進(jìn)入良性循環(huán)。

互動(dòng)主題式教研互動(dòng)式教研一般以課堂教學(xué)為主。每一學(xué)期，教研組內(nèi)都會(huì)有老師執(zhí)教研討課，有的學(xué)校甚至所有教師都會(huì)有一節(jié)組內(nèi)的公開(kāi)課。我們建議不僅在開(kāi)學(xué)初安排好執(zhí)教內(nèi)容，而且還可以結(jié)合教研組的小課題研究，或本學(xué)期本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，或?qū)W校研究的課程設(shè)置方面的主題，提前讓教師們完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用互動(dòng)式主題研究，借助課堂教學(xué)，觀察組內(nèi)教師對(duì)教材的解讀能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，討論出適用性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)模式。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量還是體現(xiàn)在課堂，通過(guò)互動(dòng)式專題教研，每學(xué)期解決一個(gè)最棘手、最急迫的問(wèn)題，大家都來(lái)研究，把一個(gè)問(wèn)題研究透徹并能形成研究成果，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然可能是一個(gè)較為痛苦的過(guò)程，但痛苦過(guò)后有收獲、有成就感，良好的校本教研氛圍就形成了。