以主題學習豐盈學生知識體系

佘潔婕

在小學數學教學中開展主題式教學，可以讓學生從一個中心知識點出發，將相關的知識串聯起來，去構建一個更加穩固的知識體系；可以將有著相同興趣愛好的學生聯結起來，去展開更深入的數學探究。在探究過程中，學生的信息來源更加廣泛，學生涉及的領域更加多元化，這些都為豐盈學生的數學知識體系打下良好的基礎。下面結合在“小學數學主題式學習的實踐研究”活動中筆者執教的《時間之旅》一課，來談談如何展開高效的主題式學習。

把握主線，找到主題學習的“根”

既然是“主題式教學”，那么學習過程中必須有一個穩固的根基：也就是說，在教學中我們應該清楚地知道學生已經了解些什么，還欠缺些什么，這樣才可以為學生的主題學習規劃方向，提出建議。只有找到了主題的根源，學生才能具備知識生長的可能，學生的再創造才能成為現實。

在設計《時間之旅》一課時，筆者首先著眼的是學生對于時間概念的掌握。在二年級的學習中，學生初步感知了“時、分、秒”；到了三年級，學生又認識了“年、月、日”。那么，這些知識之間有沒有聯系呢？學生對于這些時間單位的認識是依靠模仿和記憶，還是有發自內心的認識和感悟呢？出于這樣的考慮，筆者試圖用《時間之旅》這樣一個主題，帶領學生重溫對每一個時間單位的記憶，讓他們逐步感知這些時間單位的大小，建立相對清晰的概念，并掌握彼此之間的聯系。因此，筆者的課堂從和學生一起感知一些已經認識的時間單位開始：“一秒有多長？”學生眨一眨眼，用動作來做一個清晰的印記；然后是“分”，因為秒的出現，學生感知“1分鐘”的時間必定不是機械的，他們會憶起1分等于60秒，很多學生都是通過默默數數的方式來感知一分鐘的長度的，這樣的體驗留在學生所學內容的深處，給他們體驗之后的時間單位開了一個好頭；接下來的一小時、一天、一個月、一年，當每一個時間單位出現的時候，學生就從原有的認知中找一個相關聯的熟悉的單位來同化它，這對于他們建立一個全面的整體的知識體系是有重要意義的。如果孤立地看待某一個時間單位，學生根本無法抓住這個單位的本質。所以，筆者在實際教學中首先從學生的最近發展區出發，幫助學生理順思路，將模糊的認識清晰化，將零散的知識系統化，從而為學生展開主題式研究奠基。

注重過程，伸展主題學習的“枝”

在主題式學習中，學生是主體，學生決定了研究的方向和探究的主要內容。因此，在實際教學中我們要關注學生學習的過程，從多個視角出發來摸清學生的脈絡，引導學生在主題突出、根深蒂固的基礎上做到枝繁葉茂，以此提升主題學習的效果。

在《時間之旅》的教學設計中，筆者將學生的興趣點放在相對重要的位置，因為在計時單位的學習中，學生接觸到的時間單位都是現成的，那么很多學生難免會對這些時間單位是怎么規定的，是不是世界各地都通行等問題產生興趣，而這些知識無疑對于拓寬學生的數學視野，增進學生的知識積累有重要作用。因此，課前筆者就請學生針對自己的興趣點收集了相關的資料。課中，學生先在小組內交流這些資料，然后在全班交流時，將其中一些有價值的、有代表性的資料與全班同學分享，學生的信息量會大增，對于這部分內容的來龍去脈更加清晰。雖然這些學習內容不在教學大綱之內，但是作為課本知識的有益補充，學生在探索這些內容時興致勃勃，這既給了他們再出發的機會，讓學生能夠把握更多的知識，也增進了學生積極的數學學習情感。通過這節課的學習，學生發現數學的領域如此寬廣，數學的世界如此豐富，一種對數學學習的渴望就油然而生。

其實，數學學習的方式很多，除了模仿和記憶，學生的自主探究和合作交流也是重要的學習方式。在主題式學習中，學生不可能是“一個人在戰斗”，他們有將自主探究的成果展示出來的動力，有從與別人的交流中獲取更多信息的渴望，所以學生參與課堂的欲望是強烈的，程度是較深的。在學習過程中，我們要更多地關注學生的學習過程，鼓勵有創意的想法，鼓勵有依據的設想，鼓勵有思路的探究，這樣即便學生的學習看起來無規律可循，實質上會遵循理性的內在規律。

回歸數學，找到主題學習的“魂”

從提升學生數學素養的角度來看，數學教學可以是充滿美感和樂趣的。當然，類似于寫作中的散文，主題學習必須要做到“形散而神不散”。在學習中，我們最終還是要讓學生回歸數學主題，回到數學的本質規律上來，讓他們應用自己的發現來解決問題，創造屬于自己的數學。

在這節課的教學中，當學生對“年、月、日”的相關知識有了充分認識后，筆者做了這樣的引導——讓學生根據自己的理解來設計一個時間譜，可以是年歷、月歷、周歷，也可以是學生自認為能夠規劃出自己的時間安排的其他形式，中間可以標出一些有意義的日子或安排。在學生獨立或以小組合作的形式完成之后，筆者組織了全體學生的交流。通過這樣的形式，學生可以充分展開自己的想象，將所學知識融入時間譜之中，這個設計活動就回歸了數學本身，讓學生發掘到濃濃的數學味，學生在這個過程中感受到時間的珍貴，從而激發出他們珍惜時間的意識，有了這樣的感性認識，教育味又體現了出來，當學生在數學課堂上既收獲了數學知識，有得出更多的感悟時，他們的幸福感會油然而生。

在小學數學教學中開展主題式教學是一種有益的嘗試，它遵循了《數學課程標準》要求，又帶給學生更豐富的體驗、更積極的嘗試和更深度的參與；在這樣的學習中，學生不僅收獲知識和技能，還伴隨著思維能力的提升，做到情感、態度和價值觀的更新。在信息量巨大的今天，主題式學習必然推動學生處理好零碎的知識，讓學生的知識機構更完善、更多元。有了這樣開放的教學視野，我們的數學課才顯得不拘泥，才顯得更有魅力。