淺析默讀在初中語文課堂教學中的作用

《語文新課程標準》總目標中對于“閱讀教學”是這樣論述的：“要學會運用多種方法，能初步理解、借鑒文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這充分闡述了“閱讀”在語文課堂教學中的重要地位。“閱讀”的方式有很多，如朗讀、誦讀、演讀、分角色讀、默讀等。可長期以來，許多老師片面注重課堂的“書聲瑯瑯”，認為“閱讀”就是“朗讀”，這樣的課堂尤其是公開課才會有聲有色。卻忽視了“此時無聲勝有聲”的學生自讀深思消化吸收的重要環節——默讀，甚至直接把默讀排除在外，這實在是非常片面的。茲以為，默讀是實用性最強的個體閱讀方式，教師應采取不同的默讀手段和策略，引領學生運用多種默讀形式來進行閱讀，提高學生的語文綜合素養。統觀余映潮等語文教學大家的課堂，就會發現，這些名家皆把指導默讀做到了爐火純青的程度。那么，默讀具體來說有什么作用呢？

一、默讀能實現“靜思”與“動讀”的轉換

所謂默讀，就是閱讀者通過視覺感官接觸文字符號，以了解閱讀材料字面信息的過程。默讀時，言語視覺分析器與大腦皮層直接聯系溝通，因而可以從容思考；再加上默讀無需仔細辨別字詞的聲音，這使言語活動的皮層優勢興奮中心更為集中，因而有助于對文字的深入理解。

難忘余映潮老師執教的《最后一課》。余老師提出默讀要求后，就把課堂調控成一片靜謐，讓學生靜靜地讀，靜靜地想，靜靜地圈劃批注。這時余老師雖然保持沉默，卻始終關注學生的思維，并做簡要的觀察記錄，把學生默讀時的感受和疑惑，做到心中有數，為下階段的引導點撥作準備。……