循序漸進話閱讀

郭樹珍 趙秀峰

蘇霍姆林斯基曾說過：“無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜歡讀書，這種愛好應當終生保持下去。”北大教授溫儒敏說：“閱讀習慣是一生打底子的事情。”只有把閱讀放到首位，培養學生讀書的興趣，養成良好的閱讀習慣，才能解決他們習作時“巧婦難為無米之炊”的尷尬。教學中，為了讓學生嘗到讀書的幸福，我分階段對學生閱讀進行了循序漸進的指導。

一、低段：用故事誘發閱讀興趣

1、家長，請您每天給孩子讀一個故事

新課標中對低段的閱讀要求第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”興趣是干任何事情不竭的動力源泉，所以從學生入學的第一天始，我就跟家長們達成共識：孩子年齡小，喜歡聽故事，在孩子還沒有完全具備讀書能力時，只要家長有空，盡量抽時間每天堅持至少給孩子讀一個故事，讓孩子知道故事從書中來，激發他們認字讀書的熱情。講完故事后，給孩子提幾個問題考考他，培養他認真聽，能概述的好習慣。

2、老師，我們喜歡聽您經常講故事

《朗讀手冊》的作者告訴我們：“幾乎在每個熱愛閱讀的班級中，老師都定期地給學生們朗讀。”低段中為了培養學生讀書的興趣，我會經常給他們講故事。

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，孩子們一個個精神抖擻，瞪大眼睛，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味，情感跌宕起伏，期待大白結局之際，教師戛然而止，故作遺憾地告之孩子：故事情節錯綜復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生對文章中的人物命運牽腸掛肚的時候，會紛紛要求借書看。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

我在給孩子們讀故事時，遇到比喻句、擬人句，就讓他們發揮想象力，“想一想作者為什么這么寫，你還能想出別的句子來形容嗎？”以此培養孩子的想象力，并根據課標中要求的“對故事中感興趣的人物和事件談出自己的感受和想法”，培養他們樂于交流的好習慣。

即使到了中、高段，只要有學生告訴我說哪本書太好了，下節課我一定會給他們讀一讀簡介或是讀一讀精彩的章節，很快這本書就會成為大家的最愛。在潛移默化中，讀書也就成為了孩子們的一種習慣。

3、孩子，你們每個人都會講故事

薛瑞萍老師說過：“三年級以前的孩子生活在夢中，不要多問為什么，讓孩子跟故事相融，讓故事和他們的生活聯系在一起就行了。”在大多數孩子都具備了獨立閱讀能力的時候，每節語文課開始的那幾分鐘，我都會找一個同學上來讀故事或是講故事。開始是我特意安排的，當這個同學很有條理地講完故事以后，我就會大加贊賞，號召其他的同學向他學習。堅持幾天以后，我就不再指定。前一天故事講完以后，我就問：“今天晚上誰能講好一個故事，明天上臺來展示呀？”由于低年級孩子是為了得到老師的獎賞而學習，所以這時會有很多孩子自告奮勇，我會選擇有把握展示好的孩子上臺，起到一個正面引導的作用。

對于那些很內向不敢表現自己的孩子，我會提前好幾天跟他們談話，囑咐他們準備一個故事，講得很流暢時，及時進行展示，當然表揚時的口氣會更夸張。閱讀中存在障礙的孩子，在老師的表揚鼓勵，同學們的夸獎下，在講故事過程中不知不覺也會樹立起自信。不但激發起了閱讀的興趣，也為以后說話、寫話奠定良好的基礎。

二、中高段：讓閱讀成為習慣

1、堅持激勵反饋，讓閱讀走向自覺

雷夫說過：“孩子們道德發展的第三個階段是我想取悅某人。”我就抓住這個階段，跟家長配合，根據每個孩子的特點，要求家長把孩子在家讀書的表現簽條，并堅持每天反饋總結。除了及時表揚，每周要進行總結、貼星，幾個小星星兌換一定的獎品，一段時間以后，對于那些已經養成讀書好習慣的孩子，我在班內宣布這些同學讀書已經非常好了，老師以后不用表揚了，再單獨談話，讓他們放平心態，好好讀書。

對于還不能沉浸在書海中的學生，我只要發現他們有了進步，除了在班內及時表揚，也囑咐好家長對孩子在家里的讀書情況每天或是每周給我一個反饋。我拿過簽條以后接著就故作不經意地說：“誰誰誰，怎么表現這么好呀，每天晚上都讀書這么久，怪不得在教室里也如饑似渴的讀書呢，寫作也有了很大的進步，一看就是喜歡上讀書了。太厲害了，這樣下去還不成了寫作高手呀。”孩子們都用滿臉的微笑、滿心的歡喜、羞赧的笑容回應我的話。

讀書多的孩子除了口頭表揚獲得精神上的滿足，物質獎勵也是必不可少的。當家長的讀書簽條上寫著“孩子在家已經養成讀書習慣”時，我早已準備好的各種小禮物就派上了用場，孩子嘗到甜頭，讀書勁頭更足了。一段時間的堅持后，孩子們為了取悅家長或是老師的做法慢慢淡化，都能自覺閱讀了，閱讀量也逐漸增加。一進入三年級，我們班的孩子無論是早上還是中午到校都能自覺地在教室里讀書，沒有人大聲喧嘩，大家靜靜的徜徉在書海中。讀書成為了一種習慣。

2、堅持讀書指導，讓閱讀走向高效

孩子們喜歡上讀書后，如果沒有很好的閱讀技巧，只是對生動情節的內容走馬觀花地讀讀，或是讀了好文章也不懂得積累知識、吸取技巧、用到寫作中，顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，進一步引導他們讀的更有效果就顯得尤為重要了。

首先，用名人讀書故事引領，尋找合適的讀書方法。我會經常給學生講人讀書的故事，毛澤東“不動筆墨不讀書”“無所不讀”的好習慣；魯迅“在泛讀的基礎上選擇自己喜愛的書精讀”，愛因斯坦的“經常和同學討論，感受到互補的快樂”，梁啟超的“常做記錄是笨而有效的讀書方法。”……只有適合自己的，適合不同書籍的讀書方法才是最好的。

然后，以課文為范例，指導讀書。在學一篇課文之前，有的引導孩子從題目入手進行思考，猜一猜課文寫了什么內容，如果和自己所想的一樣，跟自己想法不謀而合以后，孩子學習的興趣更高；如果和自己所想的大相徑庭，那就引導學生思考為什么這么想。比如我在教授《風箏》這一課時，我沒讓學生預習，先讓學生猜一猜課文寫了什么，結果學生猜的都是寫的風箏的制作方法，樣子以及用途。當打開課文看到寫了“我”童年時候和小伙伴一起做風箏、放風箏、找風箏的情景時。孩子們都大跌眼鏡。我就告訴孩子如果照你們猜的內容寫出來，那是一篇說明文，而這是一篇記敘文，這就是文體的區別。

最后，課內得法，課外延伸。利用閱讀課，進行讀書指導。拿到一本書，既要有泛讀，先讀簡介，了解主要內容；也有精讀，引導學生對重要的章節進行詳細分析：也要做到“不動筆墨不讀書”，找出你最喜歡的句子畫下來，背下來，或是找一個你最喜歡的場景復述下來，或是找出你最喜歡（討厭）的人物，說說喜歡或厭惡他的理由。也要引導他們談出自己的思考和體會，當然也會鼓勵不同的意見存在，求同存異，根據整本書的立意達成共識。對某些章節，引導他們略讀，速讀，讓他們了解讀書既要字斟句酌，也要不求甚解。讀書的方法有了，收獲也就更多。

3、堅持誦讀積累，讓閱讀走向豐盈

古人云：“不積跬步，無以至千里”，從低年級開始，我就在課上、課外引導學生背誦一些想象力豐富，語言優美的古今中外優秀詩歌，意境深遠的古詩詞。還就要求他們在閱讀中把一些優美的語句、詞匯，精彩的片斷摘抄下來，進而轉化為自己的語言背誦下來。

開始背誦是自愿的，只要你積累了，就贏得了在課堂上展示的機會，這無疑激發了很多孩子的熱情，他們的展示結束，響起的是老師和同學們雷鳴般的掌聲。當越來越多的孩子參與其中，就由小組推薦優勝者上臺展示。當所有的孩子都參與進來，每節語文課的前五分鐘，我就抽查幾個小組的幾號同學上臺背誦，獎罰分明。很快所有的小組為了贏得獎勵，組長課前就會督促小組成員全部背熟。抽查背誦階段他們最興奮，大家那種急于展示的熱情，讓我覺得五分鐘太短暫了。

“好之者不如樂之者。”為了讓他們成為“樂之者”我還宣布，如果主動背誦了古文或是古詩詞，就單獨展示給小組加分。所以很多孩子主動背誦了《岳陽樓記》《醉翁亭記》《桃花源記》等優秀古文；在我的大力倡導下，全體同學一起背誦了引導孩子興趣背誦了《三字經》《琵琶行》《長恨歌》《少年中國說》《春江花月夜》……只有積沙聚塔，題庫豐盈，學生習作也就不愁“材料”了，文思才能源源不斷，永不干涸，慢慢的積累就成為了一種習慣。

“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”、“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，只有鍥而不舍，方能修得讀書正果。

郭樹珍，趙秀峰，山東淄博市臨淄區實驗小學教師。