簡約

隨著新的課程改革的不斷推進，涌現出很多新的教學模式，包括自主、合作以及探究等，讓每一個教學工作者都耳目一新。不過經過對各種新的教學模式的運用和實踐，越發感受到我們越追求在語文教學中面面俱到，越可能背離了語文的根基，不利于學生牢固掌握語文基礎知識和技能。教學方式應該是為語文教學的本身服務的，如果華而不實并不能提高教學效果。簡單而言，就是要讓課堂教學在簡約中實現實用性和高效性，要以常用的教學環節和手段為切入點來改革語文教學。

一、劍指中心，教學目標簡約化

教師在平時的教學過程里為了讓學生的學習效率更高，往往會以很多的學習目的來指引學生學習的方向，然而學生可能會為繁瑣的目的而產生厭煩情緒，覺得學習內容太多，于是就不利于自主學習的進行。而缺少了學生的自主學習，教師就很難提升教學的效率。要使學習的目的得到簡約，就需要從眾多目的中挑選出一個最為關鍵的終極目標，以引導學生朝這個目標前進，而中間具體的過程，學生則可自行調節，通過自主學習來實現目標。

例如，課文《我的叔叔于勒》里描寫了大量的人物神態，可見對神態描寫的學習就是學習這篇文章的關鍵，于是教師在制定課堂目標時就應該以對神態描寫的體會為主。在實際的教學過程中，教師可以要求學生邊讀邊勾畫出神態描寫的句子，并根據課文所采用的描寫手法對這些句子展開對比分析。學生通過對比分析的方式，加上對課文的細讀，就能理解到進行神態描寫就是為了表現人物的心理活動，這樣就提高了對課堂時間的利用率，有效地完成了教學目標的要求。因而教師應該提前為學生制定明確的教學目標，同時對于課堂教學環節進行優化，從而在推動教學效率提升的過程中發揮簡約課堂的作用。

教學實踐證明，教學目標的簡約化能夠為打造簡約化的課堂教學指明方向。但是，需要指出的是，在簡約化教學目標時，一定要圍繞學生的語用訓練，要基于學生的語文核心素養。

二、突顯重點，教學內容簡練化

在安排教學內容時，教師應盡量選用一些適合學生的精簡的材料，要保證內容與實際相符，以使學生能更容易消化這些內容，只有這樣才能更好地發揮其教學作用，突出閱讀重點。

1.直奔主題，化繁為簡

初中課本中有些文章在篇幅上比較長，所以需要教師在把握課文中心的基礎上來開展教學，以保證學生能快速、準確地領會主題，提高學生學習課文的效率，同時實現對學生語感地培養。

例如，我在給學生教學課文《最后一課》時，緊緊圍繞作者對韓麥爾先生在語言和神態方面的描寫，并著重分析其內涵，引導學生對韓麥爾先生的赤誠和憤恨產生更準確地理解，在體會到這層情感之后，再讓學生感悟法國人在讓人絕望的環境中仍心懷希望，以及人們覺醒后的矛盾心情，反之，則不在作者對哪些次要人物的描寫上花大功夫去分析，從而實現了簡約式的課堂教學。在課文主題的引領下，朝著主旨的方向進行深刻感悟，迅速地對作者的寫作意圖有了了解，實現了較高的課堂效率。

這就說明了對于長篇文章的課堂教學，采取以往對全文有特點的地方進行全面分析實現的教學效率，比不上這種直奔主題的教學模式，因為文章體量較大，所以盲目地通過分析全文來領略主旨，達到的層次就不夠深，不能真正拉近學生與課文中心的距離，無法在情感上受到課文所表達的情感的刺激。所以將教學環節簡約化，對很多初中語文的課文教學都是是用的，借此也能讓學生在較短的時間內把握文章中心，保證閱讀學習的效率處于較高水平。

2.關注學法，簡約設計

為了把握住課文的教學重點，絕大多數特級語文教師和教學大師在指導學生的時候都會把焦點放在答疑解惑和閱讀方法上，盡量為學生提供足夠的人文關懷，而對于學習方法的指導是教師們最為重視的，在這樣的課堂上，教師留出了足夠多的時間供學生對課文進行細細品味，從而一步步走向文章所營造的更深層次的意境之中。

例如，在教學《故鄉》的過程中，特級教師魏書生為了簡化繁瑣的教學環節，避免學生對課文分析的低效率情況發生，就在分析課文開始時為學生指明了這篇文章的重點，并指導學生采取合適的閱讀方法和步驟來完成閱讀，之后在發言閱讀的心得體會。可見，教師在這節課里給學生提供了很多自主閱讀的時間對課文展開理解，拓寬了學生的思維，實現了對這片課文有效地深入理解。

由于課文體量較大，很多教師在教學這篇文章時不得不利用更多的課堂時間來引導學生進行理解，這樣的教學是沒有效率的，完全浪費了寶貴的教學時間。所以教師一定要深入挖掘課文的根，著重指導學生的閱讀方法，讓學生能夠學到他們需要的知識，進而實現高效的閱讀教學。

三、緊扣核心，導學問題精簡化

隨著新課程改革的不斷推進，要求教師對初中語文的課堂設計進行精簡，說得更通俗一些就是以最簡單直接的方式來幫助學生學習新知，提高課堂的實效性，同時對教學環節進行精簡，還能騰出更多的時間供學生思考和研讀，學生可以自由地對課文展開深入理解。

1.深研文本，提煉導學問題

教師必須對所要教學的課文進行深入挖掘，改變以往那種僅僅是為了提問而問問題的教學思想，真正做到以課文關鍵語段為基礎進行問題的提煉設計，從而引導學生對文章進行整體思考。

例如，《我的第一本書》這一篇課文的最后一段話反映了文章的主要思想感情，在全文中占有重要的地位，所以就可以緊扣文章末尾處“我的第一本書……更枉寫了幾十年的詩”這一句提煉問題：為什么作者會說“實在應當寫寫”？這個問題與學生的認知規律是相匹配的，學生也樂于接受并思考這個問題。

2.化繁為簡，串聯導學問題

教師要善于利用相同的形式實現對閱讀問題的串聯，因為初中的閱讀教學存在一些比較繁瑣，對這些內容就可以利用某種特殊形式實現串聯，使課堂教學得到簡化。

例如，在引導學生學習《三峽》這一篇課文時，就可以導游教學的模式讓學生給課文介紹的每個景點取名字，比如“一線天”“龍潭峽”等景點，以這樣的形式完成字詞句的學習和課文的理解，從而領略到文章的精髓。

3.對比設計，整合導學問題

教師對所設計的問題應進行對比，從而實現對問題的有效整合。當在學習一篇課文時，教師就會抓住這篇文章提煉很多問題給學生回答，這對教學效率會產生不利的影響。對于這類文章的教學，正確的做法應該是對所要探究的所有問題進行歸納整合，從中提煉出一兩個有價值的綜合性問題供學生探究，這樣更突出重點，有利于學生整體把握全文。

例如，對于于魯迅所寫的《故鄉》的教學，很多教師會從人物、環境和寫作手法等不同層面對問題進行挖掘，這樣的問題是毫無聯系的，學生無法從中掌握文章要點，嚴重影響了教學的效率，而事實上這篇文章僅需對問題進行綜合分析，提煉出：“這篇文章了寫哪些故鄉？用了什么方法進行描寫？為什么要這樣寫？”的問題，就可以把所有問題的核心總結出來，使課堂問題得到了簡化，但卻很有水平，能促使學生從多個角度展開思考。

四、突顯實效，學習方法簡明化

一些教師為了能讓學生有效地開展自主學習，經常都會在課前找一些有關教學方法的書籍來進行閱讀，以找到適合某一課教學的方法，盡管這體現了教師的責任意識，但通過查閱這類書籍來學習教學方法往往只能在理論層面上有所了解，無法在實際應用中發揮其應有的作用，學生在這眾多的教學方法的指引下，很可能會對學習感到迷惑。因此，在教學中，教師要善于對學生的學習方法進行簡約設計。

例如，在對《長征》這一組詩歌進行教學時，教師通過多媒體的教學手段來引入新課的情境中，然后又讓學生思考自己所設計的具有藝術性的提問并作答，最后學生雖然看完了教學視頻，也準確地回答了教師的提問，但卻沒能使他們的積極性得到激發。其實教師應該明白，采取良好的教學方法，目的是希望引導學生提高自主學習的熱情。比如上面所提到的《長征》這篇課文，很多學生在學習之前就通過電視劇或課外書對長征的故事有了了解，而且從理解難度上來看，這兩篇詩歌都比較簡單，學生在有效地閱讀中能領略到其內涵。教師實施教學時，就可以利用簡約的手段，讓學生根據課文的寫法，分組對自己掌握的長征故事展開詩歌創作。這樣學生就在交流、創作和評價中實現了對課文的有效理解和掌握。

綜上所述，要讓語文教學更加簡約化，需要教師以深厚的教學功底和先進的理念，并結合教師的教學風格來實施，要緊扣課文內容、教學目標及方法和教學的過程等方面，實現教學“簡約化”?！昂喖s”教學超越了傳統的教學方法，是充滿智慧的。通過對語文教學的簡約化，更有利于培養學生主動開展自主學習的習慣，讓語文教學的本真得以顯現。

參考文獻：

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夏艷霞，山東濟南市章丘區道通實驗學校教師。