小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審辯式思維能力培養(yǎng)

李悅新

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，審辯式思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)能力，其能力培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要奠基階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、營(yíng)造學(xué)生敢于真問(wèn)，敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)的課堂氛圍

在一次聽(tīng)課中，一名學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題質(zhì)疑，然后，這名同學(xué)又衍生出了一個(gè)精彩的問(wèn)題，受到了在場(chǎng)聽(tīng)課教師的贊揚(yáng)，此后學(xué)生們紛紛提出問(wèn)題，這些問(wèn)題推動(dòng)整節(jié)課走向高潮。課后，教師們紛紛對(duì)這一教學(xué)方法嘖嘖稱贊，認(rèn)為這種教學(xué)真正做到了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂思想，符合新課改的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師教書育人的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生敢于真問(wèn)。古語(yǔ)有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在向老師提問(wèn)時(shí)會(huì)有以下疑慮：提出的問(wèn)題不恰當(dāng)，教師對(duì)自己產(chǎn)生看法；或者提出的是否過(guò)于膚淺，進(jìn)而遭到同學(xué)的嘲笑。因此，教師要讓學(xué)生解除顧慮，以鼓勵(lì)和肯定的“目光”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出內(nèi)心的真實(shí)想法。尤其是班里的部分學(xué)困生，教師更要調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)的積極性，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。

如何保護(hù)小學(xué)生提問(wèn)的積極性？如何讓小學(xué)生探索更有思考價(jià)值的問(wèn)題？這就需要在教師的引導(dǎo)下，讓小學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題之中。

比如馮驥才的《維也納生活圓舞曲》教學(xué)，學(xué)生就會(huì)問(wèn)老師維也納處處被音樂(lè)圍繞，從哪些方面可以體現(xiàn)？課題是否可以叫做“維也納進(jìn)行曲”？“開(kāi)花”“道路”是怎么成為音樂(lè)中一部分的？第一個(gè)問(wèn)題，在文中就可以找到答案。作為相對(duì)低階的閱讀能力，學(xué)生只要依靠多個(gè)顯性信息的提取便對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解答。教師往往把學(xué)習(xí)分為舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生通常停留在舒適區(qū)，舒適區(qū)的問(wèn)題仍然是問(wèn)題，教師應(yīng)該順勢(shì)解決并將其引入“學(xué)習(xí)區(qū)”，“學(xué)習(xí)區(qū)”的問(wèn)題就有一定的挑戰(zhàn)性。

二、運(yùn)用挑戰(zhàn)性問(wèn)題推動(dòng)故事的開(kāi)展

傾聽(tīng)、學(xué)科本質(zhì)和挑戰(zhàn)性問(wèn)題是佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”的核心要素，挑戰(zhàn)性問(wèn)題最能考驗(yàn)小學(xué)生的智力。通常挑戰(zhàn)性問(wèn)題出現(xiàn)在課堂的末段。通過(guò)多種可能發(fā)生的情況，讓學(xué)生形成獨(dú)立的見(jiàn)解。如羅爾德·達(dá)爾的《女巫》的教學(xué)，課文講述了一個(gè)被女巫變成老鼠的孩子利用女巫殺孩子所用的毒藥來(lái)消滅女巫的故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，可以把挑戰(zhàn)性問(wèn)題融入教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

女巫都被老鼠毒死了，老鼠活了下來(lái)。如果讓我們選擇，希望老鼠重新變回小男孩還是繼續(xù)做一只小老鼠？如下圖所示：

選擇滾動(dòng)小球在A、B、O、C、D中任一位置，都可以體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。《女巫》沒(méi)有追求圓滿結(jié)局，給學(xué)生續(xù)寫故事的無(wú)限可能。課文的思想核心是：只要有人愛(ài)著你，就不在乎自己是什么樣子。然而學(xué)生在滾動(dòng)小球后，感受各有不同，有的學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)局表示認(rèn)可；有的學(xué)生則認(rèn)為老鼠應(yīng)當(dāng)變回男孩；還有的學(xué)生內(nèi)心十分糾結(jié)，小男孩得到快樂(lè)的同時(shí)也會(huì)終老一生，所以寧愿讓小球停在中間[1]。

生活沒(méi)有固定答案，小男孩可以做回人類也可以做一只老鼠，小學(xué)生的選擇也可能會(huì)落A和D之間的位置。這種挑戰(zhàn)性問(wèn)題實(shí)現(xiàn)了拓寬腦部思維的目標(biāo)。

三、運(yùn)用可視化閱讀策略

這種新穎的閱讀策略，優(yōu)點(diǎn)多，模式也很多。思維導(dǎo)圖就是可視化閱讀的方式之一，通過(guò)圖文并茂的方式將隱性知識(shí)形象的展示，把語(yǔ)言文字通過(guò)圖像呈現(xiàn)，有利于學(xué)生加深理解、便于記憶，提升認(rèn)知力。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖多數(shù)用在陳述性的文字中，對(duì)文本理解、形成感知有明顯促進(jìn)作用。然而從培養(yǎng)審辯式思維能力的角度上講，這種方式還有很大的提升空間。部分文字借助思維導(dǎo)圖這種策略，生成的畫面更帶有可讀性、正面觀賞性，利于學(xué)習(xí)結(jié)局的改善，使閱讀整個(gè)過(guò)程更加擁有邏輯效果。閱讀比較葉·諾索夫的《白公鵝》和豐子愷的《白鵝》時(shí)，由于兩篇文章對(duì)鵝的形象和寫法在文字表述上的差別，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)將難免會(huì)產(chǎn)生“無(wú)從下手”的感覺(jué)，范恩圖就能產(chǎn)生不一樣的效果，全新的視覺(jué)，全新的審辯思維。

范恩圖，在教育概念中還會(huì)被叫為維恩圖，通常有兩個(gè)部分，分別表示各自區(qū)域，交集部分就是《白鵝》和《白公鵝》同時(shí)具備的屬性。

再如“觀點(diǎn)椅”，它和范恩圖的作用一樣，能夠體現(xiàn)讀者和作者的不同立場(chǎng)。如果讀者和作者的觀點(diǎn)對(duì)立，運(yùn)用觀點(diǎn)椅這種思維導(dǎo)圖就會(huì)延伸討論的深度和價(jià)值。

在《最好的老師》這篇課文中，有的學(xué)生認(rèn)為懷特森是最佳人選，學(xué)生可以選擇左邊的椅子，并寫明支持該老師的理由。

學(xué)生理解了課文之后，進(jìn)行比較和篩選，就會(huì)找到讓觀點(diǎn)成立的相關(guān)證據(jù)。這樣，就可以使自己的觀點(diǎn)成立。

四、在問(wèn)題的思考中形成思維的完整

所有一切事物都以特別多面的性質(zhì)存在，然而小學(xué)生不會(huì)以多方向的發(fā)散思維處理閱讀問(wèn)題。這需要以閱讀的形式在教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)生的思維才不會(huì)被限制。在閱讀教學(xué)中融入審辯式思維，教師會(huì)為學(xué)生提供更多向高階思維發(fā)展的幫助。對(duì)于文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，包容異見(jiàn)，做到思維的辯證與認(rèn)知的完整。

《海底世界》最后說(shuō)道“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。教師用這句話以發(fā)散思維為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：一、海底的景色奇異，物產(chǎn)也特別豐富。說(shuō)出海底的物產(chǎn)能對(duì)人類有什么幫助。二、如果人類過(guò)度開(kāi)發(fā)海底的資源，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果[2]。

問(wèn)題一需要運(yùn)用正向思維來(lái)考慮，問(wèn)題二需要逆向思維來(lái)考慮。學(xué)生需要多多收集海底物產(chǎn)資料，增加認(rèn)知后可以發(fā)現(xiàn)更多原來(lái)不知道的奧秘；問(wèn)題讓學(xué)生從反方向思考，發(fā)現(xiàn)海底奧秘的多維特征。這樣一來(lái)思維不再停留在淺表層上，閱讀不再停留在固定層上，最終實(shí)現(xiàn)閱讀的高級(jí)處理。

再比如《狼》，教師要依照教學(xué)內(nèi)容具體實(shí)況做出部分問(wèn)題的設(shè)置：狼到底是好的動(dòng)物還是壞的動(dòng)物？它經(jīng)常以反派角色出現(xiàn)的因素是什么？野生自然保護(hù)區(qū)是否需要建設(shè)？如果狼這樣的捕食者消失會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生什么影響？

學(xué)生思考和解決問(wèn)題，多數(shù)習(xí)慣簡(jiǎn)單的正向考慮問(wèn)題，缺乏逆向思維，在訓(xùn)練當(dāng)中思維也不是很全面。為此，思維需要拓展、暢通。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力是當(dāng)前教育領(lǐng)域討論的一個(gè)熱門話題，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要注重教學(xué)策略，穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的同時(shí)，也為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕娜.在閱讀中培養(yǎng)大學(xué)生審辯思維能力初探[J].大學(xué)教育，2016（01）：46-47.

[2]謝小慶.審辯式思維能力及其測(cè)量[J].中國(guó)考試，2014（03）：9-15.