語文素養視野下主題式作文教學序列化研究與構建

涂韶華

一、研究背景

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”新的課程標準強調在高中寫作教學中對學生各種思維能力和表達能力的培養。

同時，建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是在教師的指導下，由學生自己積極主動建構知識的過程。這種建構是無法由他人來代替的，是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理的過程。這一過程包含新舊知識經驗的沖突，新舊知識經驗的雙向相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，從而獲得自己的意義。

新課標人教版教材寫作部分共安排了20個專題，每冊4個專題，每個專題都有一個集中的寫作話題和寫作指導：

新課標教材寫作教學的設置上突出的一個特點：寫作教學注重人文性和生活化，立足于學生的生活實際，引導學生去觀察世界，體驗生活，感悟生命的真諦，表達人生閱歷的激情。這一特點和構建主義不謀而合，寫作是一種個體性的行為，寫作是學生自我主動建構知識的過程。為此，筆者以課本教材為主要載體，開發并整合利用課內外寫作的學習資源，根據學生寫作的需要，在常規教學中以不同的主題為中心，引導學生開展觀察、閱讀、閱歷與寫作相結合的學習活動，使作文教學的目標更加明確，實現寫作能力的提高。

二、構建核心概念

語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合素質。語文素養是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。

為了更好地實現寫作教學培養三大目標，即觀察能力、想象能力和表達能力，本文嘗試構建以下核心概念：

主題：學生在課內外進行閱讀與寫作活動中的中心問題，能夠引導學生目標明確地開展閱讀與寫作活動。

主題式作文教學：在教師的引導下，學生能圍繞一個與其學習和生活有密切聯系的主題完成寫作的過程。其基本內容包括寫作觀察、寫作閱讀和寫作閱歷等。

主題式作文教學序列化：根據學生所處年段不同，依據教材安排，考慮學生心理的發展水平，言語表達的能力，認知能力，設計出一系列的主題作文教學活動。各主題間，從言語表達和思維提升上，呈序列性。

綜上，主題式作文教學就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、實地考察、討論研究等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用寫作技巧，準確表達思想感情的過程。據此，筆者將其教學過程歸納如下：

第一課時：創設主題寫作任務—激發寫作動機—體驗探究發現

第二課時：合作與寫作

第三課時：總結評價（學生互評與教師評價）—修改升格—思維延伸

三、研究主題內容

根據新課標作文教學目標，本文把素質教育理論和現代教學理念運用于高中寫作教學實踐，將觀念更新與新課改結合，圍繞優化寫作教學這一中心，確立以下三個主題開展研究：

主題一：寫作觀察

觀察，是一種有目的地調動感覺器官，去感知并認識對象事物，最終獲得生活所需材料的方法。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩捕捉事物的特征力求有創意的表達，這是語文新課程標準對作文教學的要求，其內涵要求學生進行自我體驗式寫作，生活化寫作。

寫作觀察，就是為寫作而進行的觀察活動行為。具體而言，寫作觀察是一種個體發揮主觀能動性，通過觀察和感受客觀事物和生活的特征，獲取寫作的材料，開發和豐富寫作信息（寫作立意、寫作構思、寫作思維、寫作情感、寫作動機等）的一種前寫作行為。我們在作文教學過程中，指導學生進行寫作觀察，讓學生始終圍繞寫作特定的主題和目標展開，通過對生活和事物的觀察，開闊其寫作視野，獲得寫作的細節和材料，激活自身的寫作興趣，捕捉寫作的靈感，自由表達自我，這是我們新課標下作文教學的理想境界。因此，筆者在教學實踐中，引導學生積極去觀察自然、生活和社會現象，力求做到有意識地培養學生的寫作觀察的綜合素養。

主題二：寫作閱讀

《語文課程標準》明確：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”閱讀與寫作既相對獨立又密切聯系。換句話說，閱讀是寫作的基礎，而寫作又促進閱讀的提高。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，要有培養學生寫作閱讀的意識。

在教學過程中，為了更好的實現閱讀教學和寫作教學相結合，本文提出寫作閱讀這一概念，認為：寫作閱讀，就是為某一寫作主題進行的多樣化、主題化的閱讀行為。它要求我們閱讀教學中引導并鼓勵學生進行多種形式有目的的有層次的深廣而開放的審美閱讀，將“閱讀”立足于“寫作”，使學生更好地從“閱讀”中提高“寫作”水平。學生越是有意識地追求自我閱讀的豐富，其寫作激情就會越高昂，寫作靈感越為敏捷。

在此概念指導下，作文教學過程根據新課標教材作文專題的重點，提煉出某一主題，或圍繞這個主題進行多篇的閱讀與寫作訓練，或通過參與多種主題探究活動，主動傾訴情感的習作過程。

主題三：寫作閱歷

當代著名作家嚴歌苓強調，人在閱歷不足的時候寫的東西很單薄。這表明對于寫作者來說，豐富的人生閱歷對寫作的重要性。因此，在作文教學過程中，本文研究提出寫作閱歷的概念，即在某一特定的生活經歷中提取某一寫作主題進行寫作。這要求我們新課標下的作文教學必須做到：一、喚醒學生的寫作閱歷，培養學生時時更新生命體驗的意識。日常的生活經歷是我們為了寫作而進行觀察和思考，獲取人生體驗與感悟的主要內容。人生經歷是一個人對社會思考的積累，是寫作的主要源頭，決定著“為何寫作”和“如何寫作”的作文構思和寫作立意。二、強化學生真誠生活體驗意識。我們應該引導學生正直做人，誠摯生活，以純樸的心靈對待一切事物，去思考生活，反思自我生存體驗，用心靈對人生經歷、生活經歷等實現哲理化審美化的領悟。三、提升學生審美體驗的意識。引導學生有意識地訓練自己對自然的領悟能力，強化對自我生活經歷關懷和聯想性的感悟反思，也是獲取審美體驗的方式。

總而言之，我們要善于引導學生留心觀察生活，用心體會人生經歷，做生活的有心人，從生活閱歷中挖掘寫作素材，豐富自我寫作人生經歷，深化生活獨特的審美體驗，形成主題寫作表達。

四、主題序列化作文教學系統與要點

語文素養視野下主題式作文教學序列化研究與構建教學體系分為作文積累系統、作文指導系統和作文評改——提升系統三個部分。

1.作文積累系統。作文積累系統是主題式作文序列化教學的基礎，著眼于學生寫作素材的積累、寫作習慣積累和寫作技巧積累。作文積累是一個長期且復雜的過程，筆者試從兩個方面進行：第一，培養學生勤于觀察的習慣，掌握基本描寫方法和技巧。第二，培養學生課外閱讀的習慣，引導學生從標題的評點、詞句的賞析、人物的鑒賞和文章的品讀等角度進行讀書筆記活動。第三，引導學生關注現實，培養學生思考生活的習慣，實現作文教學的生活化。實質上看，這一系統要求關注的是學生在作文教學中的主體地位和寫作能動性的生成。

2.作文指導系統。作文指導系統是主題式作文序列化教學的關鍵，是提升學生寫作知識的認知指導系統。注重培養學生寫作思維和語言表達能力，這是作文教學的本質所在。根據學生思維能力發展規律特征（形象思維—抽象思維），作文指導系統分四個部分：一、引導學生關注生活，練好記敘類文體。主題作文系列化教學過程，重點把握記敘文的文體特點及基本要求、記敘文立意和結構的常見方法、記敘文選材和組材的方法、寫人記敘文常用的幾種描寫方法、記敘文情節波瀾起伏的技法和記敘文綜合訓練等內容。二、重點進行議論文體訓練。作文系列化教學實踐中，發揮教師的指導作用，指導學生作文做到能確立明確中心論點，有理有據，有條理地展開議論，能精心選擇和使用論據，論證方法靈活，掌握議論文體結構技巧，能做辯證分析。三、圍繞考場作文進行訓練。具體分為：1.命題、新材料、話題作文的審題立意；2.考場作文的選材與結構；3.考場作文的擬題、開頭、結尾；4.作文的發展進行訓練等。四、在教學過程中培養學生與他人交流作文經驗的習慣、編好提綱再行文的習慣和寫作文后記的習慣。

3.作文“評改——提升”系統。主題式作文序列化教學中作文評改與提升系統定位于關注學生在寫作過程中的構思能力、行文能力及“評改”能力的提升。具體做法：老師評改為主，輔之以老師指導下的學生評改。學生互評為主，老師精評個例為輔；老師精評個例為主，學生互評，老師面評為輔。根據寫作不同文體，結合高考評分標準，提升作文的重點可以按照記敘性文體和議論性文體的要求進行。在修改中，學生切身體驗作文所表現的目的愿望和行文中所運用的各種資源不足進而進行提升性的寫作，提高寫作自我判斷力，建立自我評價體系，最終促成寫作的自覺，形成自我寫作的個性。成果展示方式可以是自編優秀作文，編印作文集，老師評點、升格作文等。

這是一種關注整個寫作過程的動態的“評改——提升”策略系統（這要求教師提高自己的寫作理論水平，同時，教師也要“下水”寫作，體悟寫作規律，把理論和實際結合），擺脫傳統“學生寫——老師評”的模式，更能有效地培養學生在具體的寫作過程中寫作能力的生成。

另外，這三個系統互為補充，相輔相成，使作文訓練序列成為一個有機的整體。其寫作教學要點表現為：

1.按表達方式來確定作文教學的序列化：記敘文——議論文。

2.按寫作流程來確定作文教學的序列化：審題——立意——選材——構思——行文—— 修改——成文。

3.按寫作的本質來確定作文教學的序列化：觀察——思考——感悟——作文。

4.按寫作的素養養成來確定作文教學的序列化：寫作的能動（經驗的積累）——認知的升華——自我評價體系的建立——寫作的自覺化（寫作個性的形成）。

五、研究意義

課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

所以，我們認為《語文素養視野下主題式作文教學序列化研究與構建》理論意義在于：

（1）“主題式觀察與寫作”研究實踐中，引導學生積極去觀察自然、生活和社會現象，力求做到有意識地培養學生的寫作觀察的綜合素養。主要體現在：1.培養學生寫作觀察能力；2.培養學生個性化寫作觀察能力；3.培養學生細致觀察的品格。

（2）“主題式閱讀與寫作”研究實踐將構建出以閱讀促寫作，以寫作來提升閱讀能力的過程以提高教師教學效率和學生學習效率，回應新課程改革所提出的讀寫結合的要求，使理想成為現實，具有較強的理論意義。

（3）“主題式閱歷與寫作”研究實踐中，筆者將開展形式多樣的語文課，引領學生走進生活，增加生活積累，把主題式閱歷作文教學和社會生活緊密結合起來，指導學生參加社會實踐，培養學生積極參與社會的意識；引導學生學會以愛心走進人群，走進社會，創造條件和機會，走進自然，走進人文歷史；在不同的人生閱歷中，不斷加強自我教育，自我反思。引導學生學會在生活體驗中感恩；強化對自我人生生活經歷聯想，感受和回憶，在感情中獲得更高層次的生命體驗。

總之，通過“語文素養視野下主題式作文教學序列化研究與構建”實踐與研究，把教材中每個專題寫作教學轉化為與日常生活、日常閱讀相結合的課堂教學，讓寫作成為學生的生活方式，培養學生寫作的興趣，著力提升學生寫作思維水平，逐步培養學生寫作的能力。從教師自身發展出發，通過課題實踐研究，探索構建““觀察寫作·閱讀寫作·閱歷寫作”主題式作文教學模式，挖掘語文教育資源，拓寬作文教學空間；完善作文教學體系，實踐新課標提出的目標，探索作文教學規律，力求探索出一條培養學生寫作興趣和能力的有效途徑；積極探究新課標理念下作文教學評價方法，培養學生的習作興趣，促進師生關系在作文教學過程中充分、自主、和諧地發展。