小學個性化寫作教學探究

小學語文寫作課程是小學語文課程體系的重要組成部分，通過開展個性化教學，可以進一步鍛煉學生思維能力、語言表達能力、書寫能力，最終充分發揮小學生主體作用。

然而，現階段小學語文寫作教學還存在不少突出問題，學生寫作出來的文章千篇一律，缺少個性和特色，有些學生在沒有教輔書幫助下常常不知道該如何下筆。在小學語文寫作教學中主要存在以下問題：

一是教師對學生個性化引導不足。在小學語文寫作教學過程中教師并不能針對學生個性發展特點開展個性化教學，由于教師對這方面教學不重視，導致學生寫作能力一直難以有效提升。

老師不重視個性化教學，主要表現在以下幾點：一方面小學語文教師對個性化教學理念認識不足，在教學過程中，一直采用傳統教學模式，不重視小學生興趣和愛好的培養。整個寫作教學以教師教學為主，學生在課堂上被動的聽教師講解，導致小學生在很小的年齡階段就形成了思維定勢。另一方面，很多小學語文教師注重寫作技巧講解忽視寫作實踐。在課堂教學中教師不能合理劃分教學時間，理論課程占據了大部分的教學時間，留給學生參與課堂教學的時間較少，不能強化學生和學生之間，學生和教師之間的有效互動。在這種教學模式下，學生很難找到自己的學習興趣，逐漸的對寫作喪失了積極性，從而嚴重影響到教學質量和學生寫作習慣培養。

二是能夠凸顯小學生個性化的作文題目較少。一個凸顯小學生個性化的作文題目，能夠切實激發學生寫作興趣和寫作熱情，從而保證學生充分參與到語文寫作教學中。但在小學生開展寫作過程中，并不能全面凸顯小學生的寫作個性特點，大多數文章內容相似性很高，沒有任何特色，不能凸顯小學生的發展。在日常課程教學過程中，由于教師不重視對小學生進行個性化寫作引導，采用傳統的教學模式開展寫作教學，在很早的時間將小學生的邏輯思維固定住。學生在面對課文題目時，并不是立即活躍自己思維，尋找素材，而是直接拿上作文參考書籍，從中查閱相應的相似或相同題目，整個文章結構內容千篇一律，不能充分展現小學生個性特點。

三是個性化的評價體系未建立。現階段還未形成完整的小學語文作文評價標準，程式化現象較嚴重。小學語文教師在對學生作文評價過程中，基本上按照優良差三個等級進行劃分，并沒有針對小學生寫作過程中存在的問題進行針對性指導，也沒有為其指明修正的方向。學生拿到自己的作文評價結果后，評價結果好的不知道哪里出彩，評價結果差的不知道該如何改正，這都不利于小學生寫作水平提高，導致學生對寫作失去信心。

因此，在寫作教學過程中要想調動小學生學習積極性和主動性，全面凸顯小學生個性特征，發揮小學生自主能力，應該從以下方面采取策略，推動教學進程，提高教學質量。

第一，要認真分析學生之間個體差異，開展個性化作文教學。小學語文教師在寫作教學前，要積極引導學生立足生活實際，從自己的生活感悟、生活經驗以及思想情感出發開展寫作。這就要求學生日常留心觀察周圍生活、感悟生活、總結經驗。當學生具備一定感悟能力后，教師再根據學生實際情況展開指導，讓學生以自己的眼光和角度去看待問題，看待自己周圍世界。教師要積極引導學生從自身感受出發開展寫作，不要局限于寫作輔導圖書，只有這樣才能保證小學生寫作出具有特色、充滿新意的作文。

寫作教學過程中，教師要尊重每一位學生，充分認識不同學生之間的差異性，要制定多樣化教學方案，鼓勵每一位學生，確保每個學生都能進步。教學過程中讓學生寫自己親身經歷的事情，表達自我思想情感，這樣才能展現學生寫作個性。例如在寫作“我的童年”作文課上，教師可以提前讓學生準備與自己童年相關的物品，然后在課堂上向同學們展示這個物品，并說明這個物品背后所存在的有意義的事情。然后讓學生以自己帶來的物品為原型開展寫作，這樣能夠充分體現學生的個性化特征。

第二，可以用童話寫作方式培養學生想象力，開展個性化寫作教學。教師在教學過程中要結合小學生這個特征來開展個性化寫作教學，教學中教師可以積極引導學生練習寫童話，這樣可以全面發揮小學生想象能力，將自己想象中的故事用文字準確完整的表達出來。練習寫童話，可以放飛學生想象力，讓其在想象的世界中自由翱翔，從而更好的體現出小學語文寫作的趣味性。如在指導學生學習完《小木偶的故事》這篇略讀文章后，教師可以結合該篇童話中所體現出來的“在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活”內涵，讓小學生發揮自己的想象力以“他笑了”為主題開展童話創作。通過這種方法，不僅豐富了學生想象力，還能進一步提高學生寫作水平。

第三，要積極引導學生積累生活中的素材，開展個性化寫作教學。為了進一步拓寬小學生的知識面，教師要積極鼓勵學生參與各種社會實踐，引導學生多積累生活中遇到的素材，并將這種素材用文字形式表達出來。例如在課余時間，讓家長陪同學生走進大自然，讓學生認識周邊事物，運用積累的詞句和所掌握的寫作要領，積極表達自我獨到的見解和情感，認真對周圍事物進行描述。這樣不但能夠積累小學生寫作素材，還能夠使學生的觀察能力和寫作能力同步提升。

第四，要構建個性化寫作氛圍。為了實現小學生個性化創作，教師在進行小學語文寫作教學過程中，應該為學生構建個性化的寫作氛圍。

在過去寫作教學過程中，尤其是在命題作文教學時，教師往往會根據寫作材料內容規定學生的寫作方向和寫作題目，并要求學生必須按照這個題目進行寫作。但在實際教學過程中，并不是所有的學生對同一個題目有興趣。教師規定學生寫作題目會在早期讓學生形成思維定勢，使得學生失去了個性化創作機會，因此，教師在開展命題作文教學時，應該和學生進行廣泛的討論交流。針對同一篇材料，通過和學生進行有效互動和交流，確定幾個不同的寫作方向和寫作范圍，保證教師和學生共同參與下設計出相應的作文題目，進而滿足不同學生的寫作需求和寫作興趣。例如在選取四季圖畫進行寫作過程中，教師應該帶領學生一起對這幅圖畫進行觀察，讓學生根據自己的喜好，從春夏秋冬四個季節，任意選取自己喜歡的季節進行寫作，這樣能夠切實鍛煉學生的自主寫作能力，為學生個性化寫作奠定堅實基礎。同時在寫作題材選取方面，教師也應該全面尊重學生的主體地位，要為學生選取一系列充滿童趣的寫作材料，在課堂上營造一個輕松活躍的寫作范圍，進而進一步激發學生思維能力，將形象思維轉化成文字展現出來。教師所選擇的題材，要確保和學生實際生活緊密，只有貼近學生實際生活才能在學生情感上產生共鳴，最終激發學生想象力。

第五，要提供個性化寫作指導。學生個性化寫作，要堅持發揮學生主體，但并不是放任學生，教師應該發揮自身的指導和引導作用。學生在寫作過程中，教師還要對學生進行適當的個性化寫作指導，以便更好的培養學生的寫作能力和寫作習慣。

在寫作教學過程中教師一方面可以為學生提供啟發性的寫作指導。針對學生觀察事物中存在的難題和不理解的地方，教師可以通過講述和描述這個事物，讓學生更好的理解事物，這樣讓學生獲得一種寫作啟發。在這種引導過程中，教師應該注意自己的引導方式，啟發性指導并不是要求學生按照自己的寫作思路完成寫作，而是要從客觀方面對寫作材料進行有效解讀和引導，所以教師在學生進行個性化啟發引導過程中不能過于頻繁，以免對學生思維產生影響。對于小學階段學生來說，教師不要過于嚴厲苛責學生，以免學生的獨立思考能力被剝奪。另一方面，教師還可以對學生進行單獨的一對一指導。在小學語文寫作教學過程中，教師應該尊重每一個學生個體之間的差異性，對不同學生在寫作過程中所存在的多種問題進行個性化解答。進行單獨寫作指導之前，要確保教師全面掌握學生的興趣愛好和性格特點，以便能夠切實滿足學生的實際需求。

第六，要實施個性化的寫作評價。傳統小學語文教學過程中，教師對學生評價總是籠統的，不全面的，不能注重學生寫作差異性，影響了學生的寫作興趣。為了切實轉變這種教學問題，學生個性化寫作評價，主要以鼓勵學生為主。針對不同學生差異可以制定不同的評價標準，以便不同群體學生能夠了解自己是否達到了教師提出的訓練要求。同時，教師在寫作評價過程中，要善于抓住學生寫作的獨特之處，以便從不同角度對學生的寫作進行科學評價。此外，教師在寫評語時，還要充分考慮學生的興趣愛好，性格特點和年齡，以便采取合適的語言和學生進行有效溝通，進而使作文評語發揮應有的指導和引導作用。

在小學語文寫作教學中，突出個性化教學對小學語文教師有著較高的要求，要求教師教學過程中在制定科學的教學方案同時要結合小學生個性發展特點，這樣才能很好的實現既定的教學目標和教學任務，不斷開拓小學生文學視野，讓學生對寫作充滿好奇心，促進小學生主動寫作，培養學生形成良好的寫作習慣。

劉慧妤，山東淄博市張店區蓮池學校教師。