讀寫聯動 妙筆生花

讀和寫是輸入、輸出的雙向互動的過程，只有在教學語文中讓學生多讀，積累大量語言，從而形成語感，掌握基本的表達方法，在學生寫作時，才能順暢地表達自己的思想、注意詳略得當、并將表達中心內容寫得具體，也才能真實的表達出作者情感。下面以本次活動的兩堂課為例具體闡明：

一、在模仿中練寫

《火燒云》是篇散文，在描寫火燒云形狀變化時很有特點，是以出現——樣子——變化這種順序來寫，故以該文中火燒云顏色的變化和形狀的變化為仿寫點，執教老師設計了以下教學：

師：請孩子們找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關的詞語。

生1：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快。

生2：“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。”

（相機出示）“火燒云變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”

師：那你還知道其它類似的描寫顏色的詞語嗎？

生：我還知道有黃澄澄、綠油油、白花花、葡萄紫、蘋果綠……

這樣通過劃句子，圈詞語的學習方法，讓學生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的。學生抓住了關鍵詞句，在輕松積累描寫顏色的詞語的同時，為仿寫作好鋪墊，再通過抓關鍵詞句，掌握寫作特點，讓學生在模仿好詞好句中不知不覺又學會了如何更好地仿寫。

二、在情感中抒寫

教師旨在以形象和情感為主題，引入或者創造生動、具體的情景激發學生自身的情感和體驗，幫助學生深入理解教材，使學生的心理機能可以得到發展，這樣不但能夠讓學生加深對文本的理解，從而更好地為說話寫話打下基礎。

在教授張籍的《秋思》中，執教老師是這樣做的：

師：作者深沉的鄉愁被一陣秋風引起，就想到要給家人寫信。張籍在什么地方？（街上、院子里、大樹下等）看到哪些景色？（飄落的樹葉）又聽到了一些什么聲音？（瑟瑟的秋風），孤獨之感油然而生，這時候濃濃的思鄉之情伴隨而來。（相機出示圖片，配樂渲染氣氛）

生再次有感情讀文。

師：張籍見到秋風，想到了些什么呢？

生1：詩人的爸爸媽媽。

生2：詩人的妻兒。

生3：他的親人。

……

師引導學生一一回答（課件出示）

師：于是，張籍就鋪紙執筆寫家信。

“家”字有三個意思：（本義和引申義）妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及友人。

（課件出示）張籍想給_________寫信，告訴（他）她……

師：說一說如果你是張籍，有哪些想要說的？__________（教師建議使用古語稱呼，如吾兒，吾妻，爹娘等等）

配樂，學生動情扮演角色。

生1：爹娘啊，孩兒十年沒回家，您二老身體還好嗎？是我沒有盡到當兒子的責任。

生2：吾兒啊，十年沒有見你了，當年我離家的時候你還是嗷嗷待哺的嬰兒，如今已經長成了朝氣蓬勃的少年了，真的好想念你啊。

生3：吾妻，這么多年我不在身邊你為了照顧這個家，照顧爹娘，照顧孩子，辛苦了。

……

這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。（師板書）

在整個教學過程中，教師運用多種方法，努力創設出一種立體化的教學情境，使學生的視覺、聽覺、思維等交叉活動，在教師的啟發下，感受著詩人的感受，由淺入深，展開聯想想象畫面，從而輕松地達到教學預期的效果。

另外，在學生寫完讀寫練筆后，教師要及時與學生交流，做出準確評價，讓學生從評價中得到激勵與啟發，以優化練筆的效果，我們應重點根據文本特點，有針對性地進行評價。如：練習目的是模仿人物的語言動作描寫的小練筆，教師評價時就要看學生在練筆中有沒有使用這些寫作手法。練習的目的是為了積累優美語言的話，評價時就要關注學生寫的練筆中有沒有精美的語言詞匯。

讓學生在模仿中練寫，在情感中抒寫。其實小學語文教材的語言訓練內很容多，只要我們廣大教師在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，才能讓學生文思泉涌，妙筆生花。

參考文獻：

[1]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.

劉媛珠，江西吉安縣城關一小教師。