部編本七上語文“預習提示”的啟示與妙用

部編本初中語文教材問世后，各地的專家學者就對這版教材展開了熱烈的討論。它的“預習提示”因只存在于教讀課文中，且置于每篇教讀課文之首而引人注目。目前的語文教學中，大部分的語文老師都不重視課前預習的工作，幾乎也不會指導學生怎么樣去做預習，于是學生也就沒有預習的意識，預習就變成了一個形式上的作業(yè)。因此相較于之前的人教版初中語文，部編本初中語文改進了預習模塊，對語文實際教學大有裨益，這成為本套教材的一大亮點。

一、“預習提示”的構成及功能的實現(xiàn)方式

部編本的“預習提示”相對于人教版的“預習”做了相當大的修改調(diào)整。課文的“預習提示”都是由兩段文字來構成，短短百余字，簡短精煉。除文字以外，某些課文的“預習提示”旁還有作者的人物肖像畫，以中國現(xiàn)當代的名家為主，如朱自清、魯迅、老舍等，“預習提示”旁帶有作者插畫，這是較之前的人教版語文最不一樣的地方，七年級上冊中這樣的課文共有7篇，占教讀課文的31.8%。

王本華認為“預習提示”“兼有助讀和作業(yè)的雙重功能”。“預習提示”的作業(yè)功能經(jīng)常是布置一些勾畫的作業(yè)和非書面的作業(yè)來實現(xiàn)，如《植樹的牧羊人》中“默讀課文，注意做些圈點勾畫。可以圈出關鍵詞語，畫出重點語句，標出段落層次”，編者給學生安排了非書面的作業(yè)——“默讀課文”，緊接著布置了圈點勾畫的作業(yè)，更重要的是同時告訴了學生作業(yè)的要求：“關鍵詞語”、“重點語句”和“段落層次”，由詞語到語句再到段落，既有重點又有層次性，在實際的教學中也富有操作性。

通過和以前的人教版的比較，發(fā)現(xiàn)相對于作業(yè)功能，部編本“預習提示”的助讀功能的實現(xiàn)形式更為豐富，主要有以下三種形式。

第一、喚醒學生的生活經(jīng)歷或知識積累，感悟文本內(nèi)涵。學生在預習階段時，最容易犯的問題就是匆匆瀏覽，找不到與文本內(nèi)容的共鳴點，從而放棄深讀文章，導致對文本的理解不夠。部編本的“預習提示”善于抓住學生與文本兩者來吸引、啟發(fā)學生閱讀。如《從百草園到三味書屋》的預習提示：“被譽為‘民族魂的魯迅有過怎樣的童年時光？閱讀課文，看看小時候的他玩些什么，學些什么，想些什么。和你有相似的地方嗎？”魯迅先生的文章向來是初中生怕學的、不愿意讀的，這里編者提示學生思考自己的童年，喚起剛剛進入初一的學生對剛逝去不久的美好童年生活的回憶；不像原來教材預習“讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他的成長足跡吧”，這樣單刀直入的方式切斷了學生與文本、與作者的共鳴點，部編本的“預習提示”通過類比聯(lián)想，學生對文本的親近度更高，也就可以很自然地理解、接受文章的主題。《濟南的冬天》也是通過勾起學生的經(jīng)歷來進入預習模塊，拉近學生與文本的距離。

第二、提示閱讀方法與技巧，提高文本解讀能力。一方面，相對于以前的人教版教材，部編本教材在“預習提示”中就體現(xiàn)出對閱讀方法的重視，這有利于培養(yǎng)學生對文本的理解。新課標指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，但人教版的預習對閱讀方法的指導不夠，以人教版七年級上冊教材為例，人教版語文只在單元導讀里面提出要朗讀、默讀課文，但每篇課文的“預習”部分幾乎沒有提到閱讀方式。部編本的教材的“預習提示”中卻處處可以見出它對閱讀方法的指導。如《從百草園到三味書屋》的預習提示“試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解課文大意。如果遇到生字、生詞，可以采用猜讀法或暫時跳過去，留待以后再去學習、積累”，編者先指出閱讀方式，即默讀，然后給出具體要求和指導——不分心、不停頓，猜讀或者跳過去，這樣以求達到理解課文大意的目的。另一方面，部編本教材更加注重閱讀技巧的傳授，提高學生的文本鑒賞能力。如基于《濟南的冬天》是一篇寫景散文，它的預習提示便指出“課文中的許多景物描寫細膩、生動，能喚起你對事物的細微感覺。閱讀的時候，注意體會”，在預習的部分指出來，便是提醒學生要關注文中的景物描寫，它的特征是細膩、生動，這些提示會幫助學生去提升自己對語句的鑒賞能力。

第三、提示文章內(nèi)容，提出目標明確的思考方向或指向性問題。這是部編本語文教材最常見的一種助讀方式，先指出文章的大致內(nèi)容，再循循善誘提出問題，引導學生去思考，如《貓》《植樹的牧羊人》《狼》等。《植樹的牧羊人》的預習提示寫道：“一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木。最終，靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。邊讀課文邊思考：是什么精神在支撐著他？”首先，它先介紹了牧羊人通過植樹使荒原變田園的故事，然后提出一個內(nèi)容明確具體的問題：什么精神支撐著牧羊人。問題明確具體，沒有類似于原來人教版“你能體會到他維護父親尊嚴的‘責任感和無畏精神嗎？”這樣無意義的偽問題，帶有指向性的問題能夠指引學生思考，增進學生對文本的理解。

二、“預習提示”的變化對語文教育的啟示

部編本的“預習提示”相較于人教版的預習發(fā)生了巨大的變化，巨大的變化也給了語文教育不少有益的啟示。

首先，語文教育要凸顯語文學科的人文性特征和立德樹人的教育要求。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，語文學科的人文性特征表明學生的情感教育、德育工作是語文教育中不可忽視的一環(huán)。并且黨的十八大提出立德樹人是教育的根本任務，“這個‘德，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的‘德”。任何教材都承載著一定的意識形態(tài)，基于語文學科的人文性和立德樹人的教育要求，部編本語文教材中對學生的情感教育和德育就格外重視，因而課前的預習就多了許多對學生情感關注的話語。如前文《散步》中的“預習提示”，再如《秋天的懷念》的“預習提示”中的一段話：“體會文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？”這里結合文本內(nèi)容，通過“預習提示”促使學生去回憶、思索自己對親情的態(tài)度，進而培養(yǎng)學生的感恩意識，啟迪老師和學生重視情感教育。

其次，語文教育要注重教學理念的更新。新課程理念強調(diào)學生觀，主張學生是學習的主體，在學習的過程中要充分發(fā)揮學生的主導作用。而預習無疑就是發(fā)揮學生主體性地位的最好方法，在預習的過程中，學生獨立思考、自主學習，通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探索就可以進一步地知道自己學習這篇文章的難點，帶著問題來上課，學生在課堂中的主體地位則會大大加強了。因此，部編本語文教材預習模塊的編寫會通過提示閱讀方法與技巧、提示文章內(nèi)容等形式來指導學生更好地學習，這比原來人教版更細致，也更科學。除此，“大語文”教學理念也影響著“預習提示”的編寫。所謂“大語文”，即強調(diào)語文即生活，語文教育的素材、內(nèi)容都是從我們廣闊的社會生活中提煉加工而來的，這樣的語文教育理念啟示我們要留心生活、關注生活。相較之前人教版語文的“預習”就單純講課文來幫助學生讀課文，部編本教材的“預習提示”更加強調(diào)語文與生活的關系。如《濟南的冬天》的預習提示中寫道：“在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下濟南的冬天與你印象中的冬天有什么不同”，四時變化是生活中再常見不過了的景物，這里啟迪學生回憶自己所經(jīng)歷的冬天去體悟作者筆下“濟南的冬天”，學生在生活中所見所感與課文學習成為相互映照的材料，凸顯語文與生活的密切關系。

再次，語文教育要重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前，語文教育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日趨成為一個熱門的話題，語文核心素養(yǎng)“包含以下四個方面內(nèi)容：一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養(yǎng)等知識；二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達（包括口語與書面語）能力；三是語文學習的正確方法和習慣；四是獨立思考能力、強烈的好奇心、豐富的想象力與強烈的創(chuàng)新欲望”。部編本的“預習提示”雖然只存在于教讀課文，每篇只有寥寥一百來字，但精簡的內(nèi)容卻依舊可以見出編者對語文核心素養(yǎng)的重視。下面以《誡子書》的“預習提示”為例進行分析。首先它是結合文章內(nèi)容和“書”這種文體向?qū)W生介紹古代文化常識，即古人常通過家信教育孩子，這是古代教育的一種方式，家書里面“殷殷教誨中蘊含著深切的期望”，要求學生注意文章情感的把握，披文以入情，從文化常識到情感傳達，這里完成了第一個層面“必要的語文知識”的傳授；接著要求學生去朗讀課文，參考文章下面的注釋去閱讀課文，遇到不懂的語句的時候與同學交流討論，在朗讀、閱讀的過程中解決識字障礙，鍛煉閱讀能力，在討論交流的過程中提升口語表達的能力，這里完成了第二個層面“識字寫字、閱讀與表達”能力的鍛煉；然后縱觀整個預習提示，要求學生先朗讀，讀的時候不是漫無目的而是邊讀邊體會感情，接著再去參考注釋疏通文意，遇到不懂的可以與同學交流，也可以去借助工具書完成，形成了“查、讀、問、思”的學習模式，這也符合葉圣陶先生“學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會逐漸養(yǎng)成”的觀點，這樣的預習提示的確可以幫助學生找到正確的語文學習方法，達到第三層面形成“語文學習的正確方法和習慣”的目的；而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中也進一步鍛煉了學生獨立思考的自學能力和激勵了學生求知的好奇心，也就達到了學生第四方面語文核心素養(yǎng)的目標了。

三、師生攜手合作，妙用“預習提示”

葉圣陶十分重視教學活動中的預習環(huán)節(jié)，認為“練習閱讀的最主要階段是預習”。部編本初中語文教材吸收了這些教育名家對預習的看法，同時把握語文發(fā)展的時代脈絡，重視語文“預習提示”的編寫。因此在教學活動中，老師和學生要攜手合作，妙用“預習提示”，提升語文課堂的效率與魅力。

預習活動的主體是學生，首先學生應該足夠重視課文中的“預習提示”，然后朝著下面三個方面努力。

第一、要重視朗讀、默讀等閱讀活動。每篇課文的“預習提示”都有具體讀的要求并有相應的作業(yè)，這與義務課標第四學段對學生閱讀能力要求相吻合。學生在閱讀活動中，首先就要在讀課文的時候，理解文中難讀難懂的字詞，掃除課文學習的障礙。其次，每個學生都有自己獨立思考問題的能力，“預習提示”的幫助能夠使他們更加有效學習。通過多次的朗讀、默讀等活動，能夠?qū)ξ谋居幸粋€整體的形象感知，基本了解文本的情感態(tài)度。

第二、要重視合作學習。部編本“預習提示”中有不少處都指出要學生與身邊的同學交流解決問題，如《〈世說新語〉二則》“畫出你不懂的語句，與同學交流，嘗試解決問題”。在預習活動中，每個人都會因為知識儲備、思維方式的不同而形成個體預習效果的差異，這個時候就要學會合作，取長補短，在合作中解決問題，同時也能夠進一步激發(fā)自身的進取心和問題意識。

第三、要逐步學會、形成知識聯(lián)想和遷移的能力。“預習提示”中有一類是通過喚起學生的生活經(jīng)歷和知識積累達到助讀的目的，強調(diào)學生在預習的過程中，要學會運用已有的知識結構、情感經(jīng)歷去接受、學習新的知識。更重要的是，學生不止要通過課文中“預習提示”給的方法學習課文，更重要的是學會舉一反三，觸類旁通，通過課文的自學預習學會預習，形成自己自主學習的方法。

學生是預習活動的主體，并不意味著預習不關乎老師的事情。相反，根據(jù)“以學定教”的原則，老師更加應該重視“預習提示”，好好利用預習。

第一、課堂要重視單元閱讀教學。這里說的閱讀教學主要強調(diào)以朗讀、默讀等以讀為主的閱讀教學。部編本教材的“預習提示”中十分重視朗讀、默讀等閱讀方法，幾乎每篇課文都會提出具體的閱讀方法。以七年級上冊的語文為例，單元導讀指出，一二單元訓練朗讀，三四五單元訓練默讀，第六單元訓練快速默讀，在單元導讀之后，相應單元的課文在“預習提示”里又會再次重申具體的閱讀方法，有時還會給出相應的建議，這是以往教材中從來沒有出現(xiàn)過的。基于此，老師們也要轉(zhuǎn)變思想意識，重視閱讀教學活動中的“讀”，并且要從單元整體出發(fā)安排各個單元的“讀”，做到“讀”的目的明確具體、過程有趣合理、方法新穎恰當，比如七年級上冊第一單元是描寫四季美景的散文，因而要重朗讀，并且明確這個單元朗讀的重點在于通過朗讀了解課文內(nèi)容，體會作者對景物的感情。

第二、課堂上要加強閱讀對話。在讀“預習提示”的過程中，可以明顯感受到，編者不再像以前那樣自說自話，而是力求和閱讀的主體——學生構建一個對話的世界，如“在你的印象中，冬天是怎樣的”，以互動的方式打開學生的心靈世界，從而有助于學生走進文本、理解文本。這無疑啟示我們在課堂教學中，老師也要轉(zhuǎn)換角色，不做一個知識的灌輸者，而是要做一個和學生一起對話、共同探尋文本意義的引導者，學生通過參與對話，走進文本，逐步把知識點、對文本的理解內(nèi)化于心，讓文本的意義在對話的過程中生成。學生可能因為知識水平、思維能力等不足而沒有辦法和老師有對話的基礎和可能，老師就需要在教學的過程中補充必要的資料，避免出現(xiàn)“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能得之貌也”的尷尬局面。

第三、老師要重視評價反饋這一教學環(huán)節(jié)。部編本的教材有“預習提示”這一環(huán)節(jié)，并且設計且富有操作性，教師在教學中就要尊重學生的主體性地位，指導學生按照提示的方法去預習課文，發(fā)揮學生學習的主導作用，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。一方面為了督促學生預習，檢查預習效果，另一方面為了提高學生的預習自學能力，老師就必須重視對預習的評價反饋。葉圣陶先生說過：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考察必須認真”。對于大部分的以讀為主的非書面作業(yè)，老師可以在課堂前幾分鐘通過同桌互查、口頭檢測、朗讀比賽等形式檢查學生的閱讀能力，并給予相應的評價建議；書面的預習作業(yè)，老師則可以采取導學案的形式檢查學生的學習效果，更進一步了解學情。

雷霞，湖南大學中國語言文學學院學科教學（語文）方向研究生。