選擇教學內容：生本教學的基點

在實施生本教學的時候，面臨的第一個問題也是最重要的問題，就是教學內容的確定，即一堂語文課要教什么。正如王榮生老師所指出的，確定語文教學的內容，往往比怎么教還重要。筆者認為：準確選擇教學內容是生本教學基礎的基礎。

如何選擇有效的教學內容，我們進行了時值一年的深入探討與研究，并對校本教研成果作了適當地提煉。

一、把握編者的教學意圖，選擇教學內容

某個文本，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的價值，即教材編寫者之所以把此文放在此處的目的。教師要十分清楚課程標準的學段目標，不僅要從作者的理解出發，更要從編者的意圖出發來選擇與確定教學內容。

如何把握編者的教學意圖呢？

1.單元導語

教師在備課時就根據這個憑借，認真分析每篇課文，看彼此之間有哪些相同的知識點和不同的知識點。確定了單元的重點，抓住了各篇的難點，教師已經較準確地確定了教學內容。

如以五年級上冊第二單元為例，這個單元的主題是懷念和贊美故鄉：《古詩三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》四篇課文從不同角度對家鄉之情作了詮釋。單元提示是：閱讀課文，要用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的。單元提示明確告訴我們，教學的重點有兩個：一是理解課文內容，二是學習表達方式。教學這個單元時我們就應該把這些作為教學的主要內容。

2.問題泡泡

這些“泡泡語言”總是在課文的關鍵處提示引導、點撥幫助，并延伸到了語文素養的方方面面。在教學中我們應充分重視和運用這些聰慧的“小精靈”，以提高課堂教學的有效性。

如在人教版三年級《趙州橋》一課，問題泡泡在“這座橋不但堅固，而且美觀”。這句過渡句旁，提出“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些“泡泡語言”，其實是隱含了許多關于學習方法的教學目標：讓學生初步掌握聯系上下文和生活際理解詞語和句子的方法。初步了解總分段式和過渡句在文中的作用等。我們教學時就要重點落實這些目標，引領學生掌握這些知識與方法。以此為教學內容展開教學是最簡單的辦法，也是最容易實現高效課堂的最佳途徑。

3.課后習題

我們在教學時，應該把課后習題作為體現教學目標、訓練重點、教程編排、教法選擇的主要依據來考慮。

如在《頤和園》中編者在課后安排了四道練習，仔細分析，無論哪個題目，都是教學目標的具體化，都直接指向課文中心，體現了教學訓練的重點。所以，我們只要反復推敲課后練習的編排意圖，就能準確把握教學內容。

二、抓住課文的特有的語言現象，選擇教學內容

語文學科應該有自己的特點，應該有別于其他學科。語文學科要得意，更要得言。我們不僅要關注文本“寫什么”，更要關注“怎么寫”。所以，教師要有一雙敏銳的眼睛，能準確地捕捉課文特有的語言現象。這些語言現象就是我們所要選擇的教學內容。

1.關注有規律的語言現象

小學語文教材中的語言現象很有規律，表現得極其豐富，語文教學除了引導學生理解這些語言所表達的意義外，更要關注語言的吸收和積累。

如《花鐘》第一自然段描寫了不同的花在同一天里開放的時間是不同的。這一段除了擬人的修辭手法、移情的觀察角度、多樣化的表達方法，僅就“時間”的寫法來說，就有幾點值得學生注意：一是按時間順序寫，這才便于讀者想象成“花鐘”的開放；二是用上了“左右”，使表達更加準確，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累贅重復；三是表示時間的詞語在句子中的位置有變化。這三點對三年級學生來說很有價值，如果讓學生細細品味，可以學到漢語表達方式的許多規律。課堂上，作為引領者的教師就要能有意識地發掘這些有規律可循的語言現象，有目的地組織學生學習。

2.關注“陌生化”的語言現象

“陌生化”語言是指在閱讀實踐中，遇到的看似不符合語法規范和邏輯事理卻具有較強的藝術表現力的語言，這些語言不受常見的語法規范的限制和束縛，并且作為文本的一種獨特的語言形式，給人以新穎、強烈的審美刺激。我們在選擇和確定教學內容時不要錯過。

如我在上《慈母情深》一課中，就讓學生從“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”發現了其中的語言規律，通過感悟使學生明白了將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，突出了母親的辛勞。讓學生先充分的品嘗語言文字，再進入文本的內涵世界，透過語言文字發現其背后隱藏著的豐富的情感世界，使學生真正在文本中走了一個來回，也只有這樣，學生才會真正感悟到這種言語形式的精妙。同時，我們就可以讓學生模仿著說一說寫一寫。可見，抓住這一個變式句，語言形式和人文情感也就雙贏了。

三、考慮學生的實際情況，選擇教學內容

課文中要教的內容很多，如果面面俱到，反而會適得其反，所以教學內容的選擇時應充分考慮學生的實際情況。作為教師，選擇與確定教學內容時心中一定要裝著學生，要盡可能準確地估計學生的真實水平，只有當教師對這一切了如指掌時，教學才有可能游刃有余。

1.學生難懂的，有疑慮的地方應確定為自己的教學內容。

教師應該把學生難懂的、有疑慮的地方確定為教學內容。正如錢夢龍老師那樣盡量做到：學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。

比如在《白鵝》這課中：

師：還從哪些地方讀出白鵝的高傲？

生：我從第四自然段中的“它常傲然地站著，看見——咬你一口”的毫不相讓感受到。其他動物見到人就躲閃，而它居然不害怕。

師：誰對這句話還有補充。

生：我從這個竟感受到鵝的步態的高傲。

師：對呀，不僅動口還動手呢。難怪作者說：鵝的步態更是傲慢。這段還有哪些句子讓你觸摸到它的高傲。

生：我從“大體上與鴨相似，但鵝的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”感受到。步調從容、大模大樣讓我仿佛看到鵝高傲的走路的樣子。

生：對，通過與鴨的比較，我更能感受到鵝的高傲了。

師：什么是凈角，知道嗎？

生：（愣住，使勁搖搖頭）

師：（出示圖片）凈角是京劇中的一種角色，指花臉，一般是指那些聲音大，很威武，很高傲的男子，我們一起看看凈角是怎樣出場的。

在這段教學中，我放手讓學生敞開心扉談出自己的感受、理解、體會，在生生碰撞中習得語言。不難看出，在教學內容的確定上，老師在學生難懂的地方、有疑慮的地方下足了功夫，抓住了關鍵，才能在課堂上“牽一線而動全身”。所以整節課教師操作游刃有余，學生收獲頗豐。

2.學生容易錯、容易忘的內容應確定為自己的教學內容。

課文中有很多知識點學生容易錯、容易遺忘，能使所有的學生都在原有的基礎上有所提高。讓不同層次的學生都有“能學”的機會，讓更多學生可以有能力“多學”。

比如：在《白鵝》這課中：

師：你們已經預習了課文，用手指告訴我讀了幾次，老師來考考你們，檢測一下這些詞語你們都對了嗎？誰接受考驗。請看第一組：（出示：三眼一板 一絲不茍 架子十足 一日三餐）

師：說說你發現了什么？

師：誰愿意當小老師帶大家讀讀這些數字成語。

師：餐是生字，拿出你的手指頭寫寫餐

師：接著看第二組：凈角 看守 大模大樣 從容不迫 供養不周

誰來讀。開火車讀。帶點字都是多音字，你能讀準它嗎，誰來讀。我們這樣開火車讀一讀。讀到哪兒就看到哪兒。其他孩子豎起耳朵認真聽。他讀對了沒有，可要聽仔細了。

生讀（老師根據學生的反饋進行正音，讀到供養不周時，好幾個孩子讀第四聲）

師：供不僅是個多音字，而且是個生字。它有兩重讀音，當它讀第一聲時。讀第四聲時表示。出示：

gōng 供給；提供某種有利的條件

gòng 奉獻 祭祀用的東西 被審問時在法庭上述說事實

師：第三組詞語對于我們而言，挺陌生，現在的人也很少用。不知道你們能不能讀對呢，誰敢一個人試試。

第三組：難讀的詞語

侍侯 窺伺 譬如 堂倌 狂吠

（學生讀的很吃力，老師進行正音）

《白鵝》這課教學中。老師針對這篇課文四字詞語多，多音字多，生僻字多的特點。根據學生在讀音上、字形上容易產生歧義的地方，把課文分成了三組：這三組詞語很有特點：數字成語，帶多音字的詞語，生僻詞語。找準學生容易產生錯誤的地方，使教學很有針對性，也非常有必要。這個內容的選擇的確是學生必須要學的。而這一設計使檢查讀音這一環節不是成為擺設，而是非常重要的一環節，為教學增色不少。

我們在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發現課文的教學價值，確定適宜的教學內容。只要抓住了教學內容這個基點，生本課堂一定散發出知識魅力的芬芳，學生才能獲得實實在在的發展。

鄭偉，浙江永嘉縣甌北中心小學教師。