“空白藝術”在高中語文教學中的應用

所謂課堂教學中的“空白藝術”，就是指教師在教學過程中，不以直接的方式告訴學生所有的學習內容，而只是呈現其中的一部分，為學生留有充足的思考空間，引導學生對其余的學習內容展開自主思考以及探索。在高中語文課堂教學中，運用“空白藝術”能充分激活學生的想象能力，同時也能夠有效燃起學生對語文學習的興趣，幫助學生深化對語文知識的理解和掌握，從而培養學生的思維能力和創新能力。

一、挖掘教材空白，預留學習懸念

在高中語文教材中，有一些課文作者在描寫的過程中本身就有空白，這一些空白能夠有效地引發讀者的閱讀想象。教學中，教師要善于對教材中的空白進行挖掘，充分發揮教材空白的功能，有效地聚焦學生注意力，吸引學生關注。這樣，就能夠為學生的學習預留懸念，幫助學生指明通往語文殿堂的道路。教師以空白方式留下的部分內容，會對學生產生極大的吸引力和誘惑力，會使學生想盡辦法和手段展開全面自主學習。

以《六國論》和《過秦論》為例，這兩篇課文在歷史背景方面互為補充，針對這兩篇文章進行教學的過程中，可以基于互相對比的方式展開。在傳統教學模式之下，很多教師在教學各個諸侯國“爭割地而賂秦”這一問題的過程中，往往會將《六國論》中所有的歷史背景通通向學生進行介紹，表面上看起來，講解得既充分又具體，然而始終未能獲得較好的教學實效。但是如果引入空白藝術，教師就可以對本課教學進行如下優化設計：在課堂教學開始之前，首先引導學生感知這兩篇文章之間的歷史關聯性，使學生擁有初步把握，同時也為他們留有相應的時間展開自主思考以及自主對比，充分認識兩篇文章的具體聯系以及顯著差異。在這樣的背景之下，學生們便更渴望了解整個事件的發生過程以及歷史背景，必然會更積極、更主動的展開對這兩篇課文的認真仔細閱讀。教師留下的空白部分，需要學生結合自主思維和想象，對其進行有效補充。

這一教學模式既有助于培養學生的閱讀能力以及自主分析問題的能力，同時也能夠使學生更深入的了解文本內容，能夠基于整體的視角關注整個歷史事件。

二、設計教學空白，拓展想象空間

在高中語文教學中，教師也可以結合文本內容有效設置教學空白，其目的就是有效激發學生的想象能力，這樣，就能夠有效地拓展學生的閱讀想象空間，幫助他們對文本內容和主題產生更深層面的理解，從而實現深度化的文本閱讀。

例如，在教學《假如給我三天光明》這篇課文時，為了幫助學生深刻領悟文本主旨，教師可以在教學結束之前為學生留下一段空白：“假如真的能夠獲得三天光明，詩人會擁有怎樣的心情呢？假如這個詩人就是你自己，你會去做些什么呢？”這種形式的教學留白，必然能夠為學生留下更充足、更寬廣的想象空間。通過學生的對比和分析，就能夠更透徹的了解文本主題以及豐厚內涵，由此保障高效的語文教學成效。

在高中語文教學中，設計教學空白的策略還有很多，這就需要教師在教學之前深研課文，并根據學生的閱讀思維進行有效設計，這樣，才能讓教學空白發揮更大的功效。

三、精設板書空白，引導自主探究

課堂板書能夠更直觀的體現課堂教學內容，這樣學生只需要看一眼就能夠充分把握本堂課所教學的相關內容。然而教師在板書的過程中，應有意識的對部分教學內容進行空白處理，以全面激活學生的求知欲望，自主完成對這部分內容的有效補充。

例如，在教學《孔乙己》這篇課文時，我首先將孔乙己的形象放置于板書的最中間，周圍附上了幾把銳利的尖刀，這種形式的板書必然會引發學生更深層面的思考：究竟孔乙己之死由誰導致？這種極具直觀性的板書必然有助于激發學生強烈的求知欲望，能夠促使學生針對文本展開再一次的認真閱讀，同時也保持了相對的針對性，使學生可以將關注的重點更多的集中于能夠殺死孔乙己的相關信息上，并完成自主搜集和整合，最后在教師的積極引導之下，學生便能夠有效的提煉出“短衣幫”、“科舉制度”以及“封建禮教”等諸多因素，是它們共同導致了孔乙己的死亡。

以上案例中，在板書過程中引入空白藝術，既能夠幫助學生聚焦對這部分內容的關注，同時也能夠更深入的了解這部分內容的內涵，從而促進他們開展自主化的閱讀探究活動，使學生能夠感受到學習的樂趣。

在高中語文課堂教學中運用“空白藝術”，既有助于全面激活學生主動學習的欲望，同時也可以在語文學習的過程中感受到更多的學習樂趣和成就感，既深化了對文本內容的理解，同時也保障了高效的教學成果。

任國君，重慶市南川中學教師。