“準(zhǔn)、巧、活”

趙秀峰 郭樹珍

語(yǔ)文課堂上一直難以書聲瑯瑯，學(xué)生的朗讀能力難以有提升。我有幸多次受到于永正老師的當(dāng)面指教，對(duì)朗讀教學(xué)有了深入的思考和嘗試。我認(rèn)為要使朗讀指導(dǎo)到位，需要做好三步：在備課時(shí)研讀教材要“準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)策略要“巧”，課堂朗讀調(diào)控要“活”。

一、備課研讀要準(zhǔn)

一位教師執(zhí)教《桂花雨》，他重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”，通過抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、表演體會(huì)、想象拓展等多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受“樂”，學(xué)生始終沉浸在歡樂之中，學(xué)生朗讀時(shí)的基調(diào)也是快樂無(wú)比的。

于永正老師一針見血地指出：教師并沒有讀懂這篇文章。課文的“文眼”是母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”所以這抒情散文所要表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，是一種“苦情”。雖然大篇幅寫的是“搖花樂”，但這是作者身處異地含淚回憶的，所以無(wú)論是“搖花樂”還是“入夢(mèng)甜”，其實(shí)都是一種含淚的微笑，是含淚之樂。那么在讀這篇文章時(shí)基調(diào)應(yīng)該是沉重的、酸楚的。所以，研讀課文需要特別注意把握好課文的基調(diào)。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，很多老師習(xí)慣于拿到一篇課文先去查閱教學(xué)參考資料，其實(shí)這樣的做法是不可取的。面對(duì)一篇課文，應(yīng)該先是一遍遍朗讀，也就是所謂的“煮書”，慢慢地真正讀進(jìn)去，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，看到文字背后隱藏的深層含義，品透文本的弦外之音。只有這樣，才能真正把握文本，才能在課堂上把自己真實(shí)的感受自然地與學(xué)生分享。

二、朗讀指導(dǎo)策略要巧

有些教師采取指名讀、齊讀、男女生賽讀等方法，看似形式多樣，但是缺少必要的點(diǎn)撥，所以學(xué)生始終在一個(gè)水平線上重復(fù)。還有的教師采取把要重讀的字詞變色的方法讓孩子來讀，這樣很多孩子知其然但并不知所以然，讀起來只有聲帶的振動(dòng)而沒有情感的波瀾。所以要多種策略并舉，不是“蘿卜燉蘿卜”一遍遍重復(fù)，而是要“蘿卜燉肉”一層層提高。下面結(jié)合《盤古開天地》來介紹幾種指導(dǎo)朗讀的策略：

1.做動(dòng)作讀：“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗混沌猛劈過去。”我讓學(xué)生看能不能把“掄”換成“拿”，學(xué)生分別做了兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)到“掄”的力氣要大，盤古力大無(wú)比才能把天地分開，所以用“掄”準(zhǔn)確。接下來的朗讀中，學(xué)生用力讀出了盤古的神勇之勢(shì)。

2.對(duì)比讀：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”學(xué)生自讀觀察，發(fā)現(xiàn)了句子中有四組反義詞、一組近義詞。我指導(dǎo)學(xué)生按照相反的感覺去讀兩句話，讓女生和男生接讀，效果就比較理想了。

3.體驗(yàn)后讀：“天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化……”我讓學(xué)生模仿盤古的樣子做“頂天立地”的動(dòng)作，并且讓學(xué)生堅(jiān)持這個(gè)姿勢(shì)，不一會(huì)兒有些孩子已經(jīng)堅(jiān)持不住了。這時(shí)我隨機(jī)采訪了幾位“小盤谷”，他們紛紛說“手酸了”“撐不住了”，我適時(shí)引導(dǎo)：“你們才‘頂天立地了幾秒鐘，而盤古卻堅(jiān)持了十萬(wàn)八千年呀！”此時(shí)，盤古幾十萬(wàn)年如一日、堅(jiān)持不懈的精神躍然于學(xué)生心間。盤古的形象是鮮活的，有溫度的。我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生帶著自己的理解再來讀，學(xué)生的朗讀就“情真意切”了。

4.想象讀：“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……”這部分教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，說一說你仿佛看到了什么？這樣，學(xué)生邊讀邊想象，把文字變成了畫面，再把自己的感受通過朗讀展示出來，效果不言而喻。

三、課堂朗讀調(diào)控要活

教學(xué)是一門活的藝術(shù)，很多生成性的東西都是我們不可預(yù)料的，所以，在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的朗讀策略，這也是教師的教育機(jī)智的體現(xiàn)。

小郭老師執(zhí)教《坐井觀天》，她設(shè)計(jì)了讓學(xué)生上黑板前面表演青蛙和小鳥的對(duì)話的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的朗讀不咸不淡。于永正老師及時(shí)幫助作了調(diào)整，他把“小鳥”抱上講桌，讓“小鳥”站得高一點(diǎn)，然后讓“青蛙”坐在講桌后面的凳子上只露出一點(diǎn)點(diǎn)頭，表現(xiàn)“青蛙”的蝸居于井底。這樣兩個(gè)角色有了正確的“站位”，就有了距離感，再來讀對(duì)話就就有了角色的區(qū)別，“小鳥”的“見多識(shí)廣”和“青蛙”的“目光短淺”就展現(xiàn)得淋漓盡致了，學(xué)生的朗讀活了起來。還是那只“小鳥”，還是那只“青蛙”，位置一變，讀書的味道就對(duì)了，大師的智慧可見一斑。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在入情入境的朗讀中感悟和積累語(yǔ)言，為了讓學(xué)生做到“入情入境”，教師應(yīng)該準(zhǔn)確研讀教材、巧妙運(yùn)用朗讀指導(dǎo)策略、課堂上還要靈活調(diào)控，做好了“準(zhǔn)、巧、活”這三部曲，課堂上孩子的精彩朗讀定會(huì)不期而至。

趙秀峰，郭樹珍，山東淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。