利用現(xiàn)代詩歌培養(yǎng)審美情操

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，詩歌在高考試卷中所占據(jù)的比例并不高。然而它卻是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力、思維能力、表達(dá)能力的重要途徑之一。為此，教師應(yīng)重視詩歌教學(xué)，擺脫以往的聽、背、默方式，調(diào)動學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正愛上現(xiàn)代文學(xué)。

一、采用信息技術(shù)，呈現(xiàn)具體意境

現(xiàn)代詩歌含義較深，很難理解，學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作背景比較難把握。如果僅僅依靠教師的講解，但是存在一定的局限性的。首先，學(xué)生對長期的講授式教學(xué)接受意識不強(qiáng)。其次，有時(shí)教師的講解容易出現(xiàn)遺漏，或是過于深奧，學(xué)生感到生澀難懂。這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體手段輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的詩歌意境。

《雨巷》是戴望舒的成名之作，詩人通過對狹窄陰沉的雨巷的描寫，以生動的筆觸刻畫了在雨巷中來回徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣的、結(jié)著愁怨的姑娘。初讀詩歌，學(xué)生只會感到這首詩的意境很美，卻不知道作者為什么要這樣寫。這個(gè)丁香姑娘又代表著什么？詩人為什么要撐著油紙傘徘徊在悠長悠長又寂寥的雨巷？針對這首詩，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集作者的創(chuàng)作背景——“《雨巷》寫于1927年夏天，血腥的‘四·一二大屠殺之后。詩人時(shí)年22歲。曾因投身革命而被捕的詩人，面對籠罩全國的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨迷惘。”看到這里，學(xué)生明白了這首詩正是詩人當(dāng)時(shí)內(nèi)心的寫照。雨巷暗指當(dāng)時(shí)的黑暗社會，結(jié)著仇怨的丁香姑娘肯定是指民眾，詩歌內(nèi)容是社會的縮影，含蓄而又強(qiáng)烈地表達(dá)出詩人對革命失敗的苦楚與人生時(shí)有時(shí)無的希望的躊躇。

將從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與詩歌有關(guān)的資料通過多媒體展現(xiàn)到學(xué)生眼前，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且能夠帶給他們直觀深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有助于使學(xué)生更加全面、詳細(xì)地了解詩歌，明確作者的創(chuàng)作意圖，以及那個(gè)時(shí)代里人們的心聲。這些都是通過講解很難達(dá)到的程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌具有重要的意義。

二、組織誦讀比賽，領(lǐng)悟真情實(shí)感

好詩要讀，好文要賞。朗誦是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但朗誦應(yīng)該建立在理解詩歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，而不是直接去讀。那樣非但沒有感情，而且也不能從中讀出詩歌的內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，第一遍讀是整體感知，第二遍深入理解，第三遍情感誦讀。層層深入的掌握詩歌。

通常，情感飽滿的詩歌更適合誦讀。以艾青的《大堰河——我的保姆》為例。全詩總共分為四個(gè)部分。作者通過對自己的乳母大堰河的回憶和追思，抒發(fā)了自己對貧苦農(nóng)婦的同情、感激與贊美之情，激發(fā)了人們對廣大舊中國勞動?jì)D女悲慘命運(yùn)的理解，以及對這“不公道的世界”的憤懣。由于詩歌篇幅較長，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分段競爭誦讀。讓學(xué)生自由分組，比如四人一小組，十六人一大組。一小組齊讀一部分，最后由教師點(diǎn)評學(xué)生的誦讀情況，給出具體的意見。誦讀過后，教師可以為學(xué)生播放名家朗誦視頻，給他們起到參考的模范作用。評價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還應(yīng)要求學(xué)生對同伴的朗誦情況進(jìn)行評價(jià)，還可以讓學(xué)生主動分享參賽感受，體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位。

組織詩歌誦讀比賽，學(xué)生需要在比賽之前對詩歌有充分的了解，在練習(xí)過程中加強(qiáng)與同伴的交流合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和自主學(xué)習(xí)意識，使他們積極參與到班級、學(xué)校組織的活動之中，感受到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而切實(shí)提升詩歌教學(xué)效率。

三、提供寫作機(jī)會，放飛想象翅膀

高中生的思維能力已經(jīng)逐漸成熟，抽象邏輯思維也在快速發(fā)展，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師需要努力給學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會，激發(fā)他們的創(chuàng)作意識，讓他們根據(jù)文本內(nèi)容選擇創(chuàng)作的方式。可以是語言仿寫，也可以是參考詩歌寫法自由發(fā)揮，還可以是續(xù)寫或改寫，甚至超越于原作。

以仿寫徐志摩的《再別康橋》為例。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”在學(xué)生未學(xué)習(xí)這首詩歌之前，早已對這一節(jié)有著深刻的印象。這幾句詩簡潔而不簡單，教師可以要求學(xué)生按照詩人的寫作形式，以《再別母校》為例，寫幾句相似的話。比如“悠悠的我走了，正如我悠悠的來；我看了看母校，不留下一句感慨。”又比如“悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮雙手，不帶走一絲不快。”雖然仿寫會占據(jù)一定的課堂教學(xué)時(shí)間，但是這一環(huán)節(jié)最大限度地激發(fā)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的興趣，使他們?nèi)褙炞⒌赝度胗谠髦校瑢Ｑ凶髡叩膶懽魇址ê捅憩F(xiàn)技巧，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來，更能夠體現(xiàn)出詩歌學(xué)習(xí)的價(jià)值。

高中語文詩歌教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美情操、豐富學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)方面作用重大，我們教師一定要重視起來，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走得更高，更遠(yuǎn)。

胡金強(qiáng)，安徽阜陽市第三中學(xué)教師。