運用詩歌教學提升學生文學素養

詩歌是語文教育中極富語言魅力的教學內容，包含豐富的人文精神情懷與語言情感。作為一名教育工作者，應認識詩歌教學的重要性，積極進行詩歌教學，提升小學生的詩歌學習能力與文學素養。

第一，要培養學生學習古典詩歌的興趣。興趣是最好的老師，為確保詩歌教學取得良好成效，關鍵的是培養學生學習詩歌的興趣。古代詩歌具有文字凝練、格式工整等特點，且極富文化內涵與人生哲理。小學生閱歷不足，其理解能力有限，在剛接觸詩歌時，認為詩歌晦澀難懂，容易降低其興趣，即使是勉強記憶的詩歌，也很難理解其中的內涵意義。因此，教師在講解詩歌的過程中，可運用多元化的教學方式來吸引學生的注意力，增強其學習興趣，譬如通過小游戲、知識競賽等吸引學生，促使學生緊跟教師的教學思路。

如，在講解“贈汪倫”這一首時，首先教師應明確詩歌的主題思想，即這首詩歌傳遞的思想是李白與汪倫之間的深厚友誼。小學生雖然年齡小，但對于友情已經有了自己的認知，教師可以將學生帶入到與朋友分離的情景，充分調動學生的情緒，之后學生講述一下與朋友分別時的心理變化過程，此時學生對這首詩的感情基調已有基本認識，接著教師引領學生在對詩句進行解析，使得學生對整首詩理解的更為透徹。

第二，要增加學生閱讀古典詩歌的數量。學習是一個循序漸進地獲取知識信息的過程，是一個量變產生質變的過程，同樣小學生全面理解某一事物也需要一定過程。因而學生學習古代詩歌，也需要大量的積累、記憶，才能增加學生的詩歌賞析能力。教師開展教學活動時，可要求學生熟讀、熟記、熟背每一首詩歌，并采用一定方式檢測出學生詩歌積累質量，并設置激勵策略鼓勵學生。教師在選取需要背誦的詩歌時，應盡量選取同一題材或者同一感情基調的詩歌，譬如以律詩和絕句進行劃分，或者是友誼、故鄉、風景及戰爭等感情基調來劃分，在充分的探索和總結下，引導學生進行詩歌背誦。

例如，在教學“贈汪倫”之后，學生知道這首詩歌表達的是友誼，教師可利用課余時間搜集一些符合其年齡特點的詩歌，譬如《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》《送魏萬之京》《別董大》等，在教師的指導下，學生將這一類詩歌進行學習和背誦，進而總結出這些詩歌之間的共同點與不同之處，得以強化學生對詩歌中有關友誼詩句的理解。

第三，要利用古典詩歌的畫面輔助教學。詩歌是數千年語言文化的精髓，不同時期的詩歌蘊含不同的文化氣息，再者古代文人在作詩時，十分講究文字的運用，每一首古詩都能通過語言的運用，描述出一幅優美動人的圖畫，因而，教師在詩歌教學中需對畫面進行意境教學，讓學生在古詩歌語言風景畫面中理解詩人的情感意圖，通過故事畫面輔助教學，使得學生能夠發現詩歌語言的美妙，促進小學詩歌教學質量得到進一步提高。

如，在教學“清平樂·村居”過程中，教師可將整首詩的畫面，通過意境分析與文字解析相結合的方式，引導學生學習。首先，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這一詩詞中“茅檐”“青草”“鋤豆”“雞籠”“溪頭”“蓮蓬”等詞構成一幅農家的生活畫面，借此表現人情之美和生活之趣。其次，在景物描寫方面，茅檐、小溪、青草，這些農村常見東西，經過詞人的描寫，卻顯得格外清新優美。教師引領學生進行聯想感悟，以提升學生的情感體驗能力。

第四，可以鼓勵學生模仿古典詩歌進行再創作。學習詩歌的最高層次是創作詩歌，小學生的知識儲備雖然有限，但進行簡單詩歌的創作，能夠深化學生理解，樹立學習自信心。教師在引領學生進行詩歌創作過程中，不能要求過高，在內容與形式上不能過于限制，應為學生創設一個開闊的空間，充分發揮學生的想象力與創造力。再者學生在詩歌創作的初始階段，可進行模仿寫作，這樣學生對詩歌的理解更為透徹，同時能夠理解創作這種文學形式，使得學生積極主動地進行詩歌創作。

如，在學習“詠柳”這一詩歌之后，學生對這首詩歌的影響停留在春日、柳樹的表層，教師在帶領學生進行總結之后，可為學生布置學習任務，即寫一首描寫夏季事物的絕句。學生對于夏天都很熟悉，并有著特別記憶，因而創作難度并不是很大，按照“詠柳”的形式、手法進行再創作，很容易寫出夏季里面的荷花、太陽、游泳、蜻蜓等各種題材的詩歌。

小學詩歌教學可促進學生文化素養的提升，有助于培養學生的語音情感體驗能力。作為小學語文教師，應端正教學態度，積極優化詩歌教學，使得小學生具備一定的詩歌賞析能力，進一步提升小學生的文化修養。

劉素貞，山東臨沂市羅莊區褚墩鎮中心小學教師。