基于畫面感培養的課堂觀察研究

語言文字具有畫面性的特點。從認知心理學的角度分析閱讀過程，可以把閱讀過程分為感知階段、聯想想象階段、思維階段、記憶階段和遷移階段。在語文教學中，教師往往缺乏對語言文字與畫面之間轉換的認識。本文采用觀察的方法，對四位語文教師的課堂進行分析研究，發現在課堂教學中注重直觀教學，缺乏對學生的畫面感的培養。

一、概念界定

畫面感表現為一種感覺或者能力，是對畫面進行感知后所具有的形象表達的能力，也是基于人的認知對語言文字中包含的畫面的再造想象能力。畫面與語言文字相互轉換過程包括兩個方面，一是分析理解語言文字中具有畫面意義的內容，在頭腦中形成畫面，這主要體現在對語言文字的理解階段；二是以語言文字的方式表達自己頭腦中的畫面，這主要體現在學生的練習寫作階段。在上述轉換機制中可以看到，畫面與語言文字的轉換首先依賴于學生對文字的解讀與理解能力，表現在語文中就是閱讀。閱讀是以書面信息符號為對象的外部語言的內化過程，從心理科學來考察，可以將閱讀過程概括為：感知——聯想想象——思維——記憶——遷移；從行為科學來考察，可以將閱讀過程概括為：認讀——理解——評價——積累——運用。這五個階段又是相互對應的。每種分類都是前后聯系、逐步深化、互相影響的。

二、研究設計

（一）研究目的

通過對語文課堂上教師教學的語言、內容、手段方法以及學生在課堂上的言行表現的觀察，分析教師在教學實踐中是否有意識地培養學生的畫面感，是否調動了學生對于語言文字與畫面之間轉換的積極性；教師是以何種方式調動的；學生是否較好地完成了這種轉換，效果如何。希望通過此次研究，對語文的畫面感教學有一定的幫助。

（二）研究內容

研究內容可以在以下幾個教學環節中分別進行考察：

1、課堂導入環節：教師設計了怎樣的內容引導學生的學習準備和學習積極性。觀察內容為教師在教學過文本理解的畫面感。觀察內容為教師的教學內容、教學手段和教學方法，如教學PPT，教學效果，如學生能否理解文本中呈現的內容，如人物形象、環境等，學生是否能夠感受文本的畫面感，效果如何。

2、學生練習環節：寫作是信息輸出的過程，也是閱讀理解的運用過程。畫面感需要在學生頭腦中產生，也需要表現出來。觀察分析學生的習作是生動形象描述，還是粗枝大葉地敘述。

3、教師小結環節：教師是如何對課堂進行總結的，對于學生畫面感能力的提升有什么影響。

（三）研究方法的選擇與相關工具的編制

1、觀察法

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察和記錄，然后對所作記錄進行分析，發現心理活動和發展規律的方法。

本次研究主要是觀察法。觀察內容為教師教學的語言、內容、手段方法以及學生在課堂上的言行表現的觀察。我在當天的課堂上進行觀察并在課后進行整理和分析。為了配合觀察，設計了一張首師附小的觀察量表，分時段、分階段記錄老師設計的教學內容和學生的反應。在觀察結束后再分析教師對于教學畫面感的運用情況。

2、研究工具的編制

三、研究結果分析

1、在課堂導入環節注重畫面感的表達

在四堂語文課中，每位語文老師都很注意課堂的導入環節。老師都讓學生在課前做了預習。因此，每節語文課的導入都屬于復習導入。四位老師不約而同地問了學生同樣的問題：這一篇或兩篇課文主要講了什么內容？前兩位語文老師還讓學生去黑板上畫了情節曲線。這樣設計導入，承接了第一課時（四堂課均為第二課時），復習鞏固了文章的主要內容，為下面的教學活動做了鋪墊。

就導入的形式來看，四位老師都運用了PPT作為教學工具。前三位老師的導入PPT呈現的內容都是文字，希望用文字引導學生進行回顧。這符合語文教學的規律。第四位老師，授課文本是《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹林》三篇課文，教學主題是“奇觀”。三篇課文都是通過展示我國不同地域的奇觀，激發學生熱愛自然的情感。在PPT上，教師呈現了大量的圖片。在第一頁PPT上，展示了一幅海景的圖片。接下來的三張PPT分別展示了雅魯藏布大峽谷、浙江潮、紅樹林的照片。教師一邊展示圖片，一邊說：“孩子們，在祖國西部廣袤的土地上，有很多瑰麗的自然景觀。我們已經學習了雄偉壯麗的雅魯藏布大峽谷，勢極雄豪的浙江潮，絢麗多姿的紅樹林，也給你們留下了深刻的印象，今天，我們一起來回顧三篇課文的壯麗的景觀吧！”也正是因為照片的展示，遏制了學生了關于三個自然景觀的再造想象。

2、深入理解文本階段注重畫面感的培養

前兩節語文課強調通過人物的言行等細節描寫，揣摩人物心理，感受人物形象。第三節語文課強調通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。第四節語文課強調學習描寫奇觀時運用的寫作手法和技巧，提高習作能力。四節語文課都強調了“描寫”的作用。根據《辭海》（文學分冊）的解釋，“描寫是文學創作的基本表現手法之一。指作者對人物、事件和環境所作的具體描畫和刻劃。因此，對描寫手法的深入分析，就是在理解作品中的形象，這是推動語言文字轉換為畫面的過程。如對于“拖”“抄”“倒轉”“掄”等動作描寫的深入分析，使這些動作在學生頭腦中建立起鮮活的畫面，“父親”的“嚴”的形象也就產生了。接著，對“打開”“拿出”“遞給”“看著”“又拿出”等動作描寫的分析，再次使學生理解“父親”疼愛女兒的那顆慈愛之心。教師引導學生抓住一連串的動作描寫，體會嚴慈相濟的父親形象。通過以上的教學環節，關于“父親”，學生會在頭腦中形成相應的表象，甚至會有再造想象的產生。在《奇觀》這一課中，教師帶領學生分析奇觀的寫作技巧，如修辭、擬人等手法。在這一過程中，分析手法的同時，也切實體悟了大自然的秀麗風光。這一階段，是培養學生畫面感的重要階段。

3、學生習作階段注重畫面感的表達

第一節語文課的習作沒有在課堂上進行，這里不作分析。第二節語文課的習作要求是用插敘的手法寫下想對“爸爸”說的話。學生習作的大部分內容都是圍繞著回憶“爸爸”當年對“我”的教育以及“我”對“爸爸”的感恩展開。在教師分析文本的環節，學生體會了父親的形象；如今把父親的形象用文字表現出來，正是畫面感的第二個階段，以語言文字的方式表達自己頭腦中的畫面，這主要體現在學生的練習寫作階段。

第三節課的寫作要求是以“校園秋色”為題，寫一段環境描寫，借所寫景物來表達出文中“我”喜悅或傷感的特定心情。學生在下筆之前，必然要經歷的一個畫面是——回想校園的秋景。這樣的題目貼近學生的現實生活，也能激發起學生觀察生活環境的興趣。若沒有觀察，沒有體會，又如何下筆成文呢？這個題目很好地實現了培養學生畫面感的策略。第一，教師引導學生明確了觀察的目的。學生要觀察的不是自然景觀，不是大好河山，而是與生活息息相關的校園景色，目的非常明確。第二，有助于學生養成善于觀察的習慣。多次的任務驅動，使得學生形成更多的關于事物的表象或積累一定數量的關于事物的表象，從而提高觀察能力。第三，習作的任務鼓勵學生將語言文字中具有畫面意義的內容轉換為表象或再造想象，這是畫面感教學最重要的一步。

第四節課的習作要求是圍繞曾經游覽過或了解的一處景觀，寫一篇習作，希望能用上所學的寫作技巧。教師為了引導學生寫作，提供了四個參考素材：黃山、桂林、杭州西湖和黃果樹瀑布，并以圖片的形式展現出來，以語言文字的方式表達自己頭腦中的畫面，并且主要體現在學生的練習寫作階段。學生根據自己以往的直接經驗，在新知識與舊知識相互溝通與碰撞之中，少不了聯想、想象，由眼前的新材料勾起以往的表象，根據文字再造想象，進而形成習作。

4、教師總結階段沒有注重畫面感的培養與表達

在四位教師的總結階段，都強調了描寫的方法，直接指向寫作，并沒有回顧人物形象或者自然景觀。這一內容也符合教學的目標。在這一環節中，沒有體現出對于學生畫面感的培養。

四、研究啟示與改進建議

1、課堂上過于注重直觀畫面的呈現，影響了學生畫面感的形成

語言文字具有一定的畫面性。這種畫面在學生頭腦中的形成對于學生理解語言文字有著非常重要的意義。但是，學生將語言文字轉換成圖像的過程，被一些教師的直觀教學卻扼制了，教師的每一頁PPT上都有相應景觀的圖片。

2、直觀手段在語文教學中要慎用

直觀教學的具體手段包括實物直觀、模象直觀和語言直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。向學生展示雅魯藏布大峽谷的圖片，就屬于模像直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。直觀性教學原則最早由夸美紐斯提出，它要求教師在教學過程中運用直觀手段，使學生通過感官和已有經驗，充分感知學習的內容。因此，直觀作為一種手段，應為語文教學的目的服務，在語文教學中應慎用。

閆琳，首都師范大學教師。