鏈接影視作品，點綴小學語文課堂

小學生生性活潑，對新奇事物充滿好奇，同時形象思維能力較強，教師可以利用學生的這個特點，在教學中合理運用各種影視材料，讓學生更積極地參與到學習中，促使學生提高語言能力和思維能力。教師在小學語文教學中可以巧妙地利用各種影視劇資料輔助教學，提高學生的學習效率。利用影視劇作品能更好地展現文章中的細節，促使學生深入感受文章的語言魅力；通過比較影視劇和文章作品，能讓學生在分析中提高思維能力；教師可以引導學生從影視劇作品中汲取素材，輔助寫作。

一、鏈接影視作品，再現真實細節

文章中的內容具有一定的抽象性，對于抽象思維能力較弱的學生來說，學習有一定難度。為了促使學生更好地體會抽象語言文字的魅力，教師可以利用影視劇資料中的相關內容更形象地展現文字細節內容，促使學生體會到語言文字的獨特魅力。影視劇作品的出現能幫助學生多角度欣賞文章，讓學生的審美能力得到提高。

《秦兵馬俑》一文的教學重點在于讓學生了解文章如何展現兵馬俑的形象，并了解說明文的寫作特點。教師可以給學生播放紀錄片《兵馬俑的神秘主人》，讓學生更形象地了解兵馬俑的特點。由于有影視資料作為輔助，學生很快便發現兵馬俑的特點之一便是其形象的豐富性，于是便回過頭來閱讀文章中的相關內容，學生發現《秦兵馬俑》一文很詳細地介紹了各種不同種類的兵馬俑的形貌特點。在此分析后，學生發現文章在描寫時注重真實性，可以對照紀錄片的資料找到對應的兵馬俑形象。由此學生意識到說明文的寫作特點之一便是要體現出事物的真實特點。在教師的引導下，學生懂得了要如何運用語言寫出事物的特點，更準確地說明該形象。

利用影視劇資源能讓學生發現文字細節部分的巧妙之處，在感受其中相關的內容時也能更直觀明了地進行體會，進而掌握運用語言和組織語言的能力。

二、鏈接影視作品，比較鑒別，深化思維能力

小學生抽象思維能力較弱，為了改善學生的思維能力，教師可以將文章的內容和與之有關的視頻資料放在一起展示，促使學生在對比鑒別中提高自己的思維能力。教師可以讓學生揣摩人物的心理、形象，分析文字和影視劇作品的展現方式有何不同之處。久而久之，學生的分析能力便會得到提升。

在指導學生學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以給學生播放童話音樂劇《賣火柴的小女孩》中的相應的內容，并引導學生進行對比分析，看看兩者如何展現小女孩的形象。有學生提出文字作品中主要展現的小女孩的內心世界，很形象化地展現了小女孩看到的幻象。然而這對于音樂劇來說表現比較困難，于是音樂劇作品便將“烤鵝”、“火精靈”等用具體的人物形象展現了出來，這樣便將小女孩的內心世界具體化了。在分析和鑒別的過程中，學生認識到了影視劇作品和文字類作品在表現形式上的差異性，對兩者的優劣也有了更深層次的認識。在再次閱讀《賣火柴的小女孩》時，學生便能有的放矢地進行相應的分析，學生的思維能力有了很明顯的提高。

教師要根據學生的思維特點選擇合適的影視劇資料，并有條理地訓練學生的思維能力，讓學生的理解從形象思維逐步上升到理性化的認知。

三、鏈接影視作品，拓展素材

不少文章中都展現了豐富的文化內涵，然而這對于學生來說理解難度較大。教師可以給學生展示相應的影視劇資料，促使學生更深入地感受文化，并組織學生展開隨堂練筆活動，將自己的感想書寫下來。

在引導學生學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以給學生播放影視劇作品中的相關片段，讓學生更好地體會魯濱遜的性格特點，思考魯濱遜在流落荒島的情況下是如何生存下來的，并引導學生嘗試展開隨堂練筆，將自己的感想寫下來。如有學生寫了自己的認知，認為魯濱遜有著堅強的品格，如果是普通人落到這樣的境地，可能會崩潰，但是魯濱遜卻憑著堅強的意志堅持了下來。還有學生總結了魯濱遜在遇到困境時的各種做法，并在文章中表示自己要努力向魯濱遜學習，在遇到困境時不能被打敗，而要積極思考應對的方式。在教師的引導下，學生不僅對課文的內容更加熟悉，而且還在寫作中談到了自己的閱讀感想，思維能力和寫作能力都有所提升。

學者張春華在研究語文教學時提出，教師可以利用影視劇作品中的文化內涵，促使學生增加文化意識。《語文課程標準》提出在小學語文教學中要促使學生尊重和理解多元的文化。讀寫結合的方式正好能促使學生更深刻地感受文化。

影視劇資料是一種十分好的教學資源，教師要在引導小學生學習時巧妙運用這些資料，點燃學生的學習激情，促使學生更全面地提高學習能力。

楊澤奇，甘肅永昌縣第三小學教師。