“互動探究五環節”課堂教學實踐

《語文課程標準》提倡“積極倡導自主、合作，探究的學習方式”。筆者在教學實踐中，提出了構建以“創設情境激發學習興趣為目標，學生自主探究提出問題為基礎，合作討論解決問題為核心，強化訓練鞏固多層次，互動探究五環節”課堂教學模式。

一、創境激趣

教師要結合課文內容和學生實際設計新穎的導課形式，從而創造趣味盎然的快樂課堂，使學生以最佳狀態投入到學習中去。教師尤其要發揮好媒體獨有的生動、形象的畫面以及聲、光、色、形、動畫等手法，把文本轉換成一幅幅形象而又動感的畫面，這些畫面牢牢地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，讓學生在特定情境中思維活躍，為構建新知鋪墊搭橋。導課形式或以故事引入、或以懸念激趣、或以問題探究、或以生活實際聯系，或緊扣文章中心句等。導入的內容要迎合學生的口味，要能激起學生迫切需要學習新知識的心態，使學生以最佳狀態投身到學習中去。如導入《赤壁之戰》一課時，首先這樣做了開場白：“同學們，現在假如有兩支軍隊對壘，一支軍隊擁有三萬軍馬，另一只是擁有精兵強將的八十萬軍馬的軍隊，試想，這場戰爭的結果會怎樣？”一石激起千層浪，學生思維的閘門打開了，很多同學認為結果是明顯的。可老師告訴他們：“在歷史上卻有以三萬軍馬勝八十萬軍馬的故事，想知道嗎？”以此拉開了學習課文的序幕，把學生帶入了急切地想了解課文內容的情境中。

二、自主探究

新授伊始，先由學生主體根據已有生活經驗或已有知識積累去獨立探索，讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探索的良好習慣。教師應教給學生自主探究的方法，或自學看書、或動手操作、或觀察思考、或質疑圈畫，給予學生獨立探索的時空。讓學生明確探索應達到的目標要求。在探索過程中，學生應對自以為已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將沒弄懂的問題列出待與他人合作解決。

三、討論交流

就是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組（4——6人為宜）為單位，充分展示自己獲取知識的能力，對探究過程中尚未解決的問題，通過小組內合作互動學習，使個體對所學知識能進一步理解，在學習伙伴的幫助下，有效改善個體學習的能力和學習方法。教師在組建“互動互助”學習小組，把不同層次的學生搭配，利于資源共享。并選出小組長，做老師的助手，定期輪換。教師要參與小組活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動質量，為誘導釋疑作好準備。如在學《鳥的天堂》時，課文主要圍繞作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”所看到的景象“大榕樹之美和眾鳥紛飛之景”來贊美“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，學生抓住這一問題去讀、去悟，然后展示交流。

四、誘導釋疑

教師隨機或有意指定一個小組發言，由小組長派出代表匯報該組對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組補充意見。對不能解決的共性問題，教師只是“引導、路標”，只起“引路”“架橋”的作用，真正成為學生的朋友和學習的引導者。如在學《語言的魅力》一課時，在學生充分理解課文內容后進行匯報的基礎上，對于“那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎不叫人陶醉呢？”這一句，抓住學生提出的問題，“讓·彼浩勒加的那幾個字僅僅是為了讓人們想象出這樣的畫面嗎？”再次讓學生討論分享，使學生體會到萬紫千紅的春天多么美，可是盲老人“什么也看不見”多么不幸。這樣，學生就自然地體會到加了“春天到了，可是”這幾個字后，語言產生了巨大的情感力量，就能打動人心，人們就會產生強烈的同情心。因此，盲老人會收到很好的行乞效果。

五、鞏固創新

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是五環節課堂教學體現學生主體創新學習的點睛之處。教師要提供切合新知內容的練習題，由學生獨立完成。也可設疑，再次誘發學生解決問題的思維火花，鞏固所學知識。對學生提出新的問題，教師要給予高度概括或給學生留創新的余地。如學完《麻雀》一課后，我問學生還有什么疑問，學生說：沒有。我便設疑：假如掉在地上不是老麻雀的幼兒，那老麻雀還會奮不顧身地去救嗎？一石再激千層浪，學生結合課文內容和聯系生活實際去想、去說。最后總結出：只有愛，才維系著生命。使學生愛的情感得到升華。

“互動探究五環節”課堂教學，旨在體現“以生為本”的教育思想，目的是把課堂還給了學生，構建了自主、合作，探究的新的學習方式，實現師生情感交互和心靈默契，培養了學生從不同的角度、不同側面去思考，去質疑的能力，以及團結合作、勇于創新的精神。

李榮耀，河南鶴壁市桃源小學教師。