初中語文課堂如何做到靈活互動

在以往的語文教學過程中，多數教師都只是將語文這一學科視為工具類的學科，學生只需要掌握相應的知識點與關節就能在應試過程中取得較高的分數，這種認知過于偏頗。作為一門語言類學科，其不僅具有交流工具的工具類屬性，還具有相應的文學底蘊，而這種文學底蘊才是中學生學習的重點。因此，假使教師在教學過程中只關心學生語文相關知識掌握的程度，以此作為提問的依據，那么初中語文教學的互動環節就是缺失的，必然會對初中語文教學產生極為不利的影響。因此，初中語文教師在教學過程中一定要轉變教學觀念，為學生提供靈活多變的互動形式，以促進學生的思維發展。

一、以個人發展為依據開展互動教學

在初中教學階段，語文教師教學的主要任務是為了使學生能夠有更高的應試分數以邁入更好的高中，這是由我國教育現狀所決定的。但除此之外，語文教師的教學還應當為學生帶來相應的積極影響以促進學生個人發展。在以往的教學過程中多數語文教師都只關注了學生應試技能的發展，而忽視了學生的個人發展素質的成長，這就不利于學生與教師形成鏈接關系。當其體現在教學互動中時，這種“鏈接關系”的缺失導致了學生學習積極性、參與性的低迷，是不利于初中語文互動教學開展的。因此，作為一名初中語文教師應當在教學中重視學生的個人發展，以此為基礎開展對應的互動教學。在這中間教師要明確，這種發展不僅僅是升學意義上的，還應當包含學生思維、能力等多方面。

例如：在教學《風箏》這一課時，我就沒有使用傳統的提問式互動教學策略，而是為學生進行了詳細的講解，將主人公的內心活動進行了詳細的剖析。在這一過程中我就要求學生以小組為單位進行討論，討論的內容不強制要求是課文本身，還可以是自身與課文類似的事件。這樣的教學實質上就是學生的“自我反思”教學，教師通過這一堂課希望學生能夠形成一種反思意識，以促進個人品質的完善與發展。而我則為學生分享了一則在我身上發生的事件，以這樣的方式拉近了學生與我的距離，促進了課堂互動教學環境與師生關系的發展。

二、以生活情境為依據開展互動教學

在以往的初中語文教學過程中，多數教師都是刻板地使用教材、教輔為學生進行教學，在這樣的情況下教師使用提問法與學生互動，其效果可想而知，學生很難對與自身無關的事物產生代入感。而這種代入感恰恰又是初中語文教學目的中語文素養極為重要的一部分。在這樣的情況下教師想要提高學生的互動學習參與、提高學生的學習代入感，就必須以生活情境為依據開展互動教學。以生活化的教學處理方式使課堂教學內容豐富、詳實，而學生自然會在這樣的學習條件下感受到語文課堂學習對生活的價值，從而積極主動地參與到語文學習之中。

例如：在教學《兩小兒辯日》這一課時，我就沒有按照大綱的要求為學生進行分析，而是在翻譯成文的基礎上請學生自行探究，探究文章內蘊含的科學道理與哲學道理，同時還要找尋到科學道理在生活中與之對應的案例。這樣的教學方式是引導學生將課堂知識導出到生活之中并將其對應起來，在這樣的情況下學生更容易有獨立、自主的探索興趣，而學生會在這一過程中發現語文學科對于自身生活的價值，促進學生語文學習積極性與主動性的發展。

三、以尊重學生主體地位開展互動教學

在初中語文教學過程中，多數教師在教學中都認定自己為課堂的主體，在這樣的思維下開展教學的教師難免會忽略學生的學習情感、進度等，這自然不能夠使學生有效的進行初中語文的知識學習。而隨著新課程教學改革的逐步推進，語文教師應當避免在教學過程中出現這樣的“錯誤認知”，應當在教學活動中尊重學生的課堂主體地位，以此使學生參與到課堂教學之中。而具體到互動教學這一環節中，當教師與學生的地位平等，學生在互動中自然會提出與以往不同的觀點與內容，而這些內容才是學生的真實想法。教師在教學過程中必須以學生的這些觀點作為教學策略調整的依據，這樣才能夠使自身的教學策略更符合學生的學習需要，促進語文課堂教學的發展與完善。

在初中語文教學過程中，如何調動學生的課堂互動積極性、提高語文課堂互動教學的有效性一直是初中語文教師所探索的內容。但多數教師在教學過程中都只關注了課堂互動本身，而忽略了兩端的教學參與者，這自然難以使互動教學真正成為互動教學。作為語文教師應當在教學過程中策劃有層次的教學問題，使學生不由自主地對語文知識進行深入思考，只有這樣才能夠使學生自主、積極的進行語文學習，深入參與到教師的互動教學之中。

胡文凱，浙江寧海縣長街鎮初級中學教師。