《中外傳記作品選讀》教學模式新探

人教版高中語文選修教材《中外傳記作品選讀》究竟怎么教？這是我們一線教師在教學中不能避開的一個新問題、新挑戰(zhàn)。顯然，不能把它按必修課來教，課標明確提出：“選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。”可見，選修課至少應為學生提供更大的自主性、選擇性和拓展性，怎么能跟必修課一樣呢？

這里首先有一個如何定位教材的問題。從課程目的上講，《中外傳記作品選讀》是一門勵志教育的課。如何進行勵志教育？奧地利作家茨威格說：“讀偉人的傳記吧，與勇敢的心靈作伴！”實際上，“傳記”教學成敗的關(guān)鍵就在一個“讀”字，我們只有把“讀”落到實處，使學生愛讀，讓學生自己和那些杰出人物“約會”，學生才會受到真切而感人的教育：在迷惘中得到啟示，寂寞中領(lǐng)略撫慰，失意中獲取鼓舞……

當然，我們強調(diào)它是一門勵志教育課的同時，也不能忽視它的語文課性質(zhì)。是語文課，就不能上成政治課，也不能完全放棄讀、寫、聽、說語文能力的培養(yǎng)，否則，語文教育就成了空中樓閣。關(guān)于這點，人教版高中語文教科書主編溫儒敏說得透徹：“這門課的教學是否成功，要看能否把勵志教育和語文教育密切結(jié)合起來，能否真正吸引學生，引起他們對傳記閱讀的興趣。”

下面以一篇課文的教學為例，具體談談我的實踐探索與思考。

《中外傳記作品選讀》單篇課文的教學，我大致按“一導二讀三議四探五講六練”的步驟組織教學，故稱作“六環(huán)模式”或“六環(huán)教法”。下面以《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》課文的教學為例，作詳細說明。

一、導（半課時）

1、師：有人在選讀《毛澤東傳》嗎？（也可事先作閱讀調(diào)查，了解和拿握學生閱讀情況）請簡單介紹一下自已所讀傳記內(nèi)容、作者及版本等情況。

2、生（或師）：重點介紹《西行漫記》（又名《紅星照耀中國》）。可重點對作品的作者、成書經(jīng)過、著作風格、主要內(nèi)容作簡要介紹。

3、開始閱讀《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》課文或傳記原著。

二、讀（課內(nèi)+課外，課內(nèi)需2到3課時）

1、播放視頻：毛澤東在開國大典上。

2、請同學們繼續(xù)閱讀《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》課文或傳記原著。

閱讀要求：及時標注生字詞，劃下好詞佳句，記下閱讀的疑問、收獲或感悟。

三、議（約半課時）

分組討論，交流：

1、課文節(jié)選部分，毛澤東講述了自己青少年時期的生活，他似乎天生就有一種叛逆的性格。議一議，我們有過“叛逆”嗎？毛澤東的叛逆與我們的叛逆有無區(qū)別？

2、說一說，青年毛澤東讀過哪些“奇書”，做過哪些“奇事”？讀完傳記，你對毛澤東有哪些新的認識？

四、探（課外完成）

拓展閱讀，深入進行專題研究。

按課前學習計劃，學生可自選一個探究專題（或參考以下探究題目）進行深入探究，并簡要準備一份發(fā)言稿或“讀書（探究）報告”，留待后用。

參考專題：

1、參閱課文或相關(guān)傳記資料，繪制一份“30歲以前毛澤東生平與革命經(jīng)歷年譜”

2、說說思想家毛澤東

3、說說軍事家毛澤東

4、說說詩人毛澤東

5、談談毛澤東的情感世界

6、談談毛澤東的家世

五、講（1課時）

開設“學生講壇”，篩選講演專題，鼓勵學生上臺進行專題講演。

六、練（課內(nèi)，或課外）

寫作練習：寫一份自傳或他傳。

綜上介紹，我之所謂《中外傳記作品選讀》教學的“六環(huán)模式”或“六環(huán)教法”，核心在一個“讀”字，重在激發(fā)學生自讀書的興趣；難點是一個“導”字，難在引導學生發(fā)現(xiàn)問題思考問題并解決問題；亮點為一個“講”字，通過開設“學生講壇”搭起聽、說、讀、寫的橋梁，使學生有機會講大膽講喜歡講，最終達到把勵志教育和語文教育密切結(jié)合起來的教學目的。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準（實驗）》[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]朱洪祥.《語文選修：挑戰(zhàn)還是機遇》[J].太原.語文教學通訊.2005.（12）：9.

張萬弘，甘肅武威第一中學教師。